張秋平

合理引導(dǎo)和自主建構(gòu)是教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變引導(dǎo)的方向，遵循學(xué)生學(xué)習心理特點，運用“小步子、遞推進”的方式，圍繞解決科學(xué)學(xué)習中的問題展開教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生初步認識科學(xué)本質(zhì)，自主建構(gòu)相應(yīng)的科學(xué)知識，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的，深入體會科學(xué)是人們對自然規(guī)律的認識?，F(xiàn)就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供如下教學(xué)策略：

一、樹立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)教育觀念，新課程強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。即強調(diào)兩個“中心”：一是以學(xué)生為中心，著重強調(diào)自主生成；一是以教師為中心，重點強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用。請看案例：

《二氧化碳與石灰水》教學(xué)(片段)

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生D上臺演示，向塑料管中緩慢地吹氣，讓學(xué)生觀察。

(過程一：石灰水變渾濁。過程二：渾濁的石灰水又變澄清。)

師：請同學(xué)們說說剛才看到的現(xiàn)象。

生A：D吹氣的時候，澄清的石灰水中有許多氣泡冒出，慢慢地，澄清的石灰水運漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c乳白色。

生B：接著渾濁又變澄清了。

在此實驗教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生自己動手完成實驗，并仔細地觀察實驗現(xiàn)象，這樣融人以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，不僅刺激學(xué)生從被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且在實驗過程中形成了自我對二氧化碳與石灰水反應(yīng)現(xiàn)象的深刻認識，促進了學(xué)生的自主建構(gòu)的要求。

只有讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成“自我學(xué)習”的意識，才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，成為認識事物環(huán)境的主體，并且在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)建平等和諧的課堂學(xué)習氛圍

新課程強調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，促使“教師的教和學(xué)生的學(xué)”讓位給“師生互教互學(xué)”，最終形成一個真正的“學(xué)習共同體”。而這個共同體對教與學(xué)而言，意味著人人參與、人人平等的精神交流。

在案例《二氧化碳與石灰水》的教學(xué)中，接下來出現(xiàn)了如下的學(xué)習活動：

(教師繼續(xù)讓學(xué)生說出教學(xué)中所觀察到的現(xiàn)象。)

生C：渾濁的石灰水當然要變清了，因為沉淀沉下去了啊!

生F：怎么可能?現(xiàn)在是清水一杯，完全沒有一點沉淀啊!

學(xué)生紛紛議論：

“老師，肯定是你搞錯了!”

“是啊，書上只說澄清石灰水變渾濁，沒有提渾濁變澄清?！?/p>

“老師，你的實驗是不是做錯了，怎么與書上的不一樣?”

(根據(jù)書本的設(shè)計要求，我們只需觀察石灰水由澄清變渾濁的過程，而不用觀察渾濁變澄清的過程，所以學(xué)生認為是實驗的某個環(huán)節(jié)出了問題也是可以理解的，但這個問題的出現(xiàn)恰好給我們提供了師生合作學(xué)習的機會。)

心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效教學(xué)的主要條件。在本次教學(xué)活動中，居然有學(xué)生大膽質(zhì)疑：老師你弄錯了!說明教師和學(xué)生是處于融洽的氛圍之中的，而融洽的氛圍也創(chuàng)造了暢所欲言地質(zhì)疑及積極思考的環(huán)境。為此，教師要放下架子，了解學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法、興趣和困難，向?qū)W生表達積極的情感。

于是，在接下來的教學(xué)活動中，教師不是一口否定，而是提出：

師：你們觀察得十分仔細。是啊!我們的實驗和書本出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，有可能是我們的實驗步驟完成的順序產(chǎn)生了問題，該怎么辦呢?

生：再來試一試。

(當我們再次仔細地按照課本的試驗步驟重新完成試驗時，可以發(fā)現(xiàn)，所有的結(jié)果和現(xiàn)象依然和第一次一樣。此時，輪到學(xué)生面面相覷了。)

師：我們仔細地按照正確程序操作了一遍，結(jié)果依然一樣，那到底怎么回事呢?

生(非常疑惑)：不知道，要不就是書本出現(xiàn)了問題吧?難道還有其他原因?

課堂不僅是傳遞知識、灌輸原理的渠道，更是情感體驗的場所。教師作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動地創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建民主平等和諧的課堂，使學(xué)生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學(xué)習熱情和興趣，以適應(yīng)教學(xué)過程中認知的需要。在剛才探究性的課堂中，教師就創(chuàng)設(shè)了一個和諧、輕松、平等的學(xué)習環(huán)境，積極發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，接納學(xué)生的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻反思和大膽創(chuàng)新。

三、預(yù)設(shè)情境，把握契機，合理引導(dǎo)

科學(xué)有效的情境預(yù)設(shè)，是創(chuàng)造合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗現(xiàn)象引人注目，這樣教師可以在進行科學(xué)概念或規(guī)律教學(xué)時，利用演示實驗來揭示科學(xué)現(xiàn)象中的矛盾，把學(xué)生引進變化紛繁的科學(xué)世界，促進學(xué)生積極思維。并在平等和諧的教學(xué)氛圍中，進行合理地引導(dǎo)，從而促進學(xué)生自主建構(gòu)的生成。如，浙教版《科學(xué)》八年級上的“浮力的原理”一課，可以引入名著《論浮體》中的一個故事：阿基米德如何在洗澡時發(fā)現(xiàn)辨別真假王冠的方法。然后提出：為什么這種方法可以辨別真假王冠呢?其原理是什么呢?我們還有什么其他的方法嗎?教師此時可乘勢導(dǎo)入《浮力原理》的新課。

教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，對教學(xué)的過程要精心準備，科學(xué)設(shè)置。有效的思考和精心的設(shè)置不僅能使教學(xué)過程符合學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理特點，而且又能促進師生在教與學(xué)中積極互動、共同發(fā)展。

四、積極評價，促進自主生成

《科學(xué)新課程標準》在對學(xué)生學(xué)習效果的評價中指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習和發(fā)展的狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習，最終實現(xiàn)提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？梢姡e極的評價也是促進學(xué)生自覺投入到科學(xué)學(xué)習活動中來從而生成新的知識或者技能的重要手段。如在《二氧化碳與石灰水》的教學(xué)中，“你們觀察得十分仔細”“真棒!這位同學(xué)猜得非常正確?！钡日Z句就是教師給予學(xué)生的最積極的評價，使得學(xué)生在成功的喜悅中繼續(xù)愉快地進行科學(xué)探究活動，從而促使新知識的生成。當然，評價不是唯一的。教師應(yīng)采用多元化的評價方式，進一步激發(fā)不同學(xué)生對科學(xué)探究的參與熱情。如將即興評價和延緩評價相結(jié)合，讓學(xué)生有時間和空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂的交流，促使學(xué)生提高自主生成的有效性，并使課堂呈現(xiàn)更多、更豐富的靈活性、生成性。

總之，在科學(xué)的教學(xué)活動中，教師既是合作學(xué)習活動的主導(dǎo)者，又是學(xué)習活動的參與者，同時也是最為主要的評價者。教師如果能夠積極營造平等和諧的學(xué)習氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)的奇妙世界，在預(yù)設(shè)的課堂中，抓住一切可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)的機會，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，再通過積極的評價讓學(xué)生形成自我學(xué)習的良性心理暗示，產(chǎn)生學(xué)習的良性循環(huán)，從而達到學(xué)生自主建構(gòu)的目的，實現(xiàn)新課程的理念。讓我們共同努力，為科學(xué)課堂教學(xué)有效性而努力!

責任編輯：羅艷