金宇琳

[事件回顧]

地殼物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容是高中地理必修內(nèi)容中一個重要的地理循環(huán)規(guī)律，在教學(xué)中也是一個重要的內(nèi)容。在高三年級的第一輪復(fù)習(xí)中是基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生掌握“所有巖石能沉積，所有巖石能變質(zhì)，所有巖石成巖漿，巖漿成為巖漿巖”的重要知識點。即各類巖石都能露出地表，接受外力作用成為沉積巖；各類巖石都能下沉地殼深處，接受高溫高壓的變質(zhì)作用成為變質(zhì)巖；各類巖石都能夠接受重熔作用成為巖漿；但是，只有巖漿才可以經(jīng)巖漿活動成為巖漿巖。最簡單的過程是“巖漿一巖漿巖一沉積巖一變質(zhì)巖一巖漿”。在第二輪復(fù)習(xí)中地殼物質(zhì)循環(huán)是作為幾個重要地理規(guī)律進(jìn)行專題教學(xué)的。

在一次高三地理第二輪復(fù)習(xí)的講評課中，講評2007年南通市高三第二次調(diào)研卷，所有的選擇題已經(jīng)講評完畢，我問“選擇題還有沒有疑問?”一個同學(xué)問，試卷的第24至25題，為什么不能判讀“甲：巖漿，乙：巖漿巖，丙：變質(zhì)巖，?。撼练e巖”。具體題目如下：

(2007年南通市高三第二次調(diào)研)圖9為地殼物質(zhì)循環(huán)簡圖。讀圖完成24-25題。

24．內(nèi)力作用形成的巖石有

A．甲

B．乙

C．丙

D．丁

25．形成煤層和大理巖的地質(zhì)作用分別是

A．①

B．②

c．③

D．④

答案：24．B、D25．B、c

分析：示意圖中分別有兩個箭頭指向丙、丁，因此丙、丁肯定一個是沉積巖，一個是變質(zhì)巖；因為“所有巖石能沉積，所有巖石能變質(zhì)”；按照地殼物質(zhì)循環(huán)的一般過程，推斷甲：巖漿，乙：巖漿巖，丙：沉積巖，?。鹤冑|(zhì)巖，①是巖漿活動，②是外力作用，③是變質(zhì)作用，④是重熔再生作用。所以，內(nèi)力作用形成的巖石有乙?guī)r漿巖，丁變質(zhì)巖；形成煤層沉積巖)的是②，大理巖(變質(zhì)巖)的是③。

她的疑問：為什么不能判讀“甲：巖漿，乙：巖漿巖，丙：變質(zhì)巖，丁：沉積巖”?

我說：“這怎么可能呢，因為一般的規(guī)律是‘巖漿一巖漿巖一沉積巖一變質(zhì)巖—巖漿?！?/p>

她立刻反駁說“既然所有‘巖石成巖漿，為什么不可以推斷出是沉積巖直接轉(zhuǎn)化為巖漿，非要中間加一個變質(zhì)巖呢?”我從沒有想過怎樣解答這類題目，一時不知道如何在課堂中立刻解答她的疑問；同時也為了避免，課堂成為我和一個同學(xué)的學(xué)術(shù)交流，我提議“課后我們可以再討論討論，你的這個問題很好，我們大家都可以來思考。請坐?！?/p>

但是，在高考復(fù)習(xí)的各地調(diào)研卷的聯(lián)系中，就有班級中地理學(xué)得最好的一位同學(xué)給我提出這樣的疑問：為什么一般情況下都是經(jīng)過“巖漿一巖漿巖—沉積巖—變質(zhì)巖一巖漿”的過程，為什么不是“巖漿一巖漿巖—變質(zhì)巖一沉積巖一巖漿”的過程?因為，這一段時間以來，只要做到關(guān)于地殼物質(zhì)循環(huán)的題目，她肯定是錯的。

當(dāng)天中午，她就來找我了。顯然，她是有備而來的，手中整理了好幾道相關(guān)的題目，要我解釋為什么就一定是這樣的一般過程，而我們在第一輪復(fù)習(xí)卻是那樣的幾句重要的話。幾道題目及分析如下：

I(2007年南通市高三第二次調(diào)研)圖9為地殼物質(zhì)循環(huán)簡圖。讀圖完成24-25題。

(見上圖)

II(2008年3月泰州市期初聯(lián)考)圖11表示地理環(huán)境的物質(zhì)循環(huán)示意圖，讀圖完成19-20題。

20．若此圖表示地殼物質(zhì)循環(huán)(提示：c表示外力作用)，下列敘述正確的是

A．桂林地區(qū)的喀斯特地貌屬于③類巖石

B．石油和天然氣多儲藏在④類巖石之中

c．②類巖石的形成與生物活動有密切關(guān)系

D．火山噴發(fā)現(xiàn)象是a過程的表現(xiàn)形式之一

答案：A、D

分析：該題的題干中有“c表示外力作用”這句提示，因此③肯定是沉積巖；按照一般地殼物質(zhì)循環(huán)的一般過程，推斷②是巖漿巖，①是巖漿，④是變質(zhì)巖，a是巖漿活動．b變質(zhì)作用，d也是變質(zhì)作用，e是重熔再生。

她的疑問：為什么不能判斷“①是巖漿巖，②是變質(zhì)巖，③是沉積巖，④是巖漿”?

Ⅲ(2008屆蘇州五市三區(qū)高三調(diào)研)自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。讀圖2回答5—9題。

9．若此圖為巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，d為沉積巖，則

A．a(chǎn)代表巖漿

B．b代表巖漿巖

c．②代表外力作用

D．③代表重熔再生作用

答案：D

分析：該題的題干中有“d為沉積巖”，因此，按照地殼物質(zhì)循環(huán)的一般過程，推斷a是變質(zhì)巖b是巖漿，c是巖漿巖，①是外力作用，②是變質(zhì)作用，③是重熔再生作用，④是巖漿活動。她的疑問：為什么不能判斷“a是巖漿，b巖漿巖，c是變質(zhì)巖，d是沉積巖”?

我剛開始聽到她的一連串的問題，我覺得非常奇怪，這樣的題目如果是高一剛學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)還可以理解，因為不能夠很好的掌握地殼物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，第一輪復(fù)習(xí)的時候出現(xiàn)這個問題，也可以理解為高一時候?qū)W得不扎實；但是，這個同學(xué)是地理綜合素質(zhì)良好的一位同學(xué)，她怎么會問到普通同學(xué)都會做的題目呢，而且，她的三次做題，每次都是按照自己的慣性思維在做，根本沒有想到之前的練習(xí)講評。

我思考慮她的提問，問題的關(guān)鍵在于這類題目中“為什么沉積巖不能直接指向巖漿?”

其他都能理解，就是這點無法理解，只因為我們以前學(xué)過“所有巖石能沉積，所有巖石能變質(zhì)，所有巖石成巖漿，巖漿成為巖漿巖”的重要知識點。

對于這位同學(xué)的提問，我告訴她，沉積巖要成為巖漿，也必須經(jīng)過下沉到巖石圈中的深處，在下沉到地殼內(nèi)部的過程中會遇到高溫高壓的環(huán)境，沉積巖變質(zhì)成為變質(zhì)巖，如果溫度、壓力足夠高，就重熔再生為巖漿。雖然我們在必修一的學(xué)習(xí)中說過“所有巖石成巖漿”，必須是在巖石圈的深處完成，沉積巖是不可能在地殼外部重熔再生為巖漿。因此，我們講地殼物質(zhì)循環(huán)的一般過程是“巖漿一巖漿巖—沉積巖一變質(zhì)巖一巖漿”。通過我的這番解釋，她突然領(lǐng)悟了，很高興的回教室了。

[教學(xué)反思]

這是一次成功為第二輪復(fù)習(xí)中的高三學(xué)生答疑解惑的教學(xué)事件，卻是我在課上和課下兩個時間完成的。問我這個問題的學(xué)生不是平時學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，恰恰相反是一個地理學(xué)習(xí)很不錯的同學(xué)。課上我沒有足夠的理由解釋，只能告訴學(xué)生一般的解題規(guī)律，好在沒有與學(xué)生在課堂中對這個問題糾纏不清，沒有耽誤正常的課堂教學(xué)。雖然我在課后的回答中，讓她高高興興的獲得滿意的答案，但是實際上，這也反映出我的課堂教學(xué)中．在“地殼物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，是存在不足的。

如果不是這個同學(xué)的追根問底，我在教學(xué)中所關(guān)注的是告訴學(xué)生一般的解題規(guī)律，遇到“地殼物質(zhì)循環(huán)”就按照一般的規(guī)律“巖漿—巖漿巖—沉積巖—變質(zhì)巖—巖漿”來思考問題?，F(xiàn)在這個愛思考的學(xué)生來問我，既然“所有巖石能沉積，所有巖石能變質(zhì)，所有巖石成巖漿。巖漿成為巖漿巖”，那么為什么不可以是“巖漿一巖漿巖—變質(zhì)巖一沉積巖一巖漿”?此時我明白了，我在處理這個知識點上教給學(xué)生的是“經(jīng)驗”，而不是正確的“方法”。因為我忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么所有巖石能夠變質(zhì)，能夠成為巖漿”?因為所有巖石在回到地殼內(nèi)部的過程中，都是受到高溫高壓的作用，最后重熔再生為巖漿。我想，在今后的教學(xué)中，我肯定是會引導(dǎo)學(xué)生共同來思考這位同學(xué)的問題，并得出正確的結(jié)果。

因此，通過這次教學(xué)事件的反思，我懂得了，在平時的教學(xué)中，尤其是高三的復(fù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生解題、掌握解題方法的同時，最關(guān)鍵的應(yīng)該是“以學(xué)生為本”，不是“以經(jīng)驗為本”、“以本為本”，把知識點分析到位，理解到位，真正做到基礎(chǔ)過關(guān)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅停留在對知識會背的這個層面上，需要提升到理解的層面上。只有這樣，才能夠從容面對高考。

優(yōu)秀的老師教出優(yōu)秀的學(xué)生，愛思考的學(xué)生也會促進(jìn)老師的專業(yè)成長，我真的感謝這位愛思考的學(xué)生!