王志平

問題意識(shí)是指認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)一些難以解決的問題產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，并進(jìn)而提出問題、分析問題、解決問題的心里品質(zhì)。問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)；問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。

一、中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

在近十年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者通過實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，課堂知識(shí)問題絕大多數(shù)是教師提出的，只有極少數(shù)問題是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)的。這說明課堂主體缺少問題意識(shí)。也就是說，目前中學(xué)生問題意識(shí)薄弱，課堂思維沉悶。究其原因，主要表現(xiàn)為：一方面，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心里、惰性心里、因循守舊的保守心理。教師說什么就做什么，不愿或不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。即使有課堂問答，其內(nèi)容、方式都是一些以直接判斷為主的簡(jiǎn)單化的提問，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對(duì)問題的深入思考。另一方面，教師牢牢把握著課堂教學(xué)的“提問權(quán)”，很少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。在現(xiàn)行教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是“問什么”、“怎么問”、“何時(shí)問”；沒有認(rèn)真地思考“誰(shuí)來(lái)問”、“那些是可由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題”。因此，學(xué)生在課堂上基本上是處于被動(dòng)的“應(yīng)答”狀態(tài)。更嚴(yán)重的是，一種較為普遍的片面看法是教師應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問題。不要給學(xué)生課后留下疑難”，這勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)所講內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，因而學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的時(shí)間及提出問題的空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的手段和策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維，讓學(xué)生想“問”

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。創(chuàng)設(shè)好的問題情境，對(duì)激活學(xué)生思維有相當(dāng)?shù)淖饔?。情境的?chuàng)設(shè)必須基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，才能激活學(xué)生的思維，并通過正確回答后的成功心理體驗(yàn)，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境的創(chuàng)設(shè)還必須對(duì)教材進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的知識(shí)能力價(jià)值和情感價(jià)值，才能利用教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)問題爭(zhēng)論，引發(fā)思維碰撞，讓學(xué)生敢“問”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和思維方式上的差異，對(duì)同一事物可能會(huì)產(chǎn)生不同的見解，教師在教學(xué)中應(yīng)利用矛盾的普遍性和特殊性，巧妙設(shè)問，對(duì)同一事物從不同角度、不同層面挑起爭(zhēng)論，促使學(xué)生拓展思維，發(fā)揮其在課堂中的主體作用。通過問題的討論，鞏固深化知識(shí)，提高學(xué)生探究問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體思維。讓學(xué)生敢“問”。

3、科學(xué)思維“授人以漁”，讓學(xué)生會(huì)“問”

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生覺得沒有什么問題可問，其實(shí)是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，更不會(huì)提問題。因此教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，“授人以漁”。在教學(xué)過程中，可以通過以下幾種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生善于思考：

(1)在探究中大膽“猜想”。例如：求三角函數(shù)的值域，可讓學(xué)生提出盡可能多的方案：配湊法、換元法、反函數(shù)法、分離常數(shù)法、單調(diào)性法等。出此類題的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。一題多答，有利于求異思維的訓(xùn)練，對(duì)于開闊學(xué)生思路、培養(yǎng)問題意識(shí)相當(dāng)有益。

(2)在生活中找問題。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！睂W(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、真切，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如：鉛垂線的理論依據(jù)是什么?怎樣解釋在同一個(gè)圓里內(nèi)接矩形的最大面積是正方形?線性規(guī)劃能解決哪些問題?體育彩票的中獎(jiǎng)概率有多大?等。

正如德國(guó)學(xué)者費(fèi)諾切所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生提問。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)新設(shè)置問題情境，讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究問題的過程，不斷地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

責(zé)任編輯：羅艷