張曉燕

摘要：在新課改理念指導(dǎo)下，結(jié)合新教材特點(diǎn)，物理教學(xué)恰當(dāng)使用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題——思考——討論——解答”的積極狀態(tài)，能使學(xué)生養(yǎng)成自主性探索和協(xié)同性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能優(yōu)化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：討論式物理教學(xué)法

討論式教學(xué)是新課程理念下最常用的一種教學(xué)方式。它是針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足而提出來的，一改“教師單獨(dú)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的被動(dòng)模式，采用“學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上主動(dòng)研討、教師全方位指導(dǎo)、師生共同總結(jié)”的互動(dòng)模式。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)法無疑是體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”這一新課改理念，凸顯素質(zhì)教育的有效途徑。討論式教學(xué)模式的理念和物理的學(xué)科特點(diǎn)是契合的，使用討論式教學(xué)能較好地完成高中物理教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)教材編排特點(diǎn)進(jìn)行問題討論

新教材凸顯了物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為緊密和廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，在編寫中選取學(xué)生有著感性認(rèn)識(shí)的物理現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)物理的背景，課本文字?jǐn)⑹錾倭?，而反映生活中物理現(xiàn)象的插圖多了。具有時(shí)代感的實(shí)物照片、模擬圖片，還有一些近似于卡通式的圖片，使看似死板、深?yuàn)W難懂的理想化物理世界貼近了生活。在教學(xué)中我們要充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)置問題展開討論，一步步引導(dǎo)學(xué)生向縱深探究。與此同時(shí)教材傳遞的信息中蘊(yùn)含著很多寶貴的課程資源，這些資源對(duì)學(xué)生的教育作用需要教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地去開發(fā)。為此我們可根據(jù)教材提出的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論、歸納，但不能將知識(shí)作為“絕對(duì)客觀的真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

二、充分利用學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行討論式實(shí)驗(yàn)

物理概念的確立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是概括了大量實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，物理理論正確與否必須由實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。物理課有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題，創(chuàng)造學(xué)生參與和討論的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)由教師連做加講帶歸納，而應(yīng)采用學(xué)生參與的討論模式。如在選修3—2“探究感應(yīng)電流的方向”一節(jié)中，可將演示實(shí)驗(yàn)改為邊做邊講實(shí)驗(yàn)。每兩位學(xué)生共用一套實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與條形磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后讓學(xué)生用科學(xué)的語言解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫出楞次定律。分組實(shí)驗(yàn)可利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，如“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)冊(cè)中已有的問題讓學(xué)生加以討論：如果只有電流表或電壓表怎樣才能測出電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻?還需要哪些器材?要求學(xué)生先得出理論答案，然后再動(dòng)手驗(yàn)證。

三、根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行隨機(jī)討論

根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、方法，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)討論。研究表明，多數(shù)學(xué)生上課能集中注意力聆聽教師上課的時(shí)間一般為20分鐘左右。因此，教師需經(jīng)常變換教學(xué)方式，適時(shí)地穿插各種活動(dòng)。這樣有利于保持學(xué)生的注意力，而“討論”不失為一種有效的方法。如在講“探究形變與彈力的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，可讓學(xué)生討論：桿所受到的彈力方向一定與桿的方向重合嗎?

四、為加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解利用習(xí)題進(jìn)行討論

習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是深化基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。它不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)。同時(shí)習(xí)題課教學(xué)也是補(bǔ)救教學(xué)的有效措施之一，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的正確與否起著校正和強(qiáng)化的功能。例如，在高三復(fù)習(xí)“萬有引力”這部分內(nèi)容時(shí)，利用“神舟六號(hào)”載人飛船的成功發(fā)射和回收這一情境，可以從下列幾方面設(shè)計(jì)問題：1，勻速圓周運(yùn)動(dòng)問題；2，求解加速度問題；3，牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用問題；4，動(dòng)量問題；5，能量問題；6，變軌問題；7，同步問題；8，探測問題等。每一類問題中又設(shè)置若干小問題，這些問題幾乎涵蓋了所有與萬有引力有關(guān)的知識(shí)。根據(jù)這些問題精心設(shè)計(jì)例題，使學(xué)生積極思考、熱烈討論，并在頭腦中留下深刻印象，達(dá)到事半功倍之效。

討論式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面的作用是毋庸置疑的。但是，在實(shí)施過程中教師要注意下述問題：討論的問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相近；要善于將學(xué)生思維激活，讓他們各抒己見，允許不同觀點(diǎn)的爭論，在廣納眾議的基礎(chǔ)上水到渠成地得出正確的結(jié)論；合理處理教材，做到詳略得當(dāng)，討論要盡量緊扣中心內(nèi)容來安排，不要在枝節(jié)問題上耗費(fèi)時(shí)間；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出強(qiáng)化。