閆生錄

所謂難點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也指學(xué)生不易理解或不易掌握的知識(shí)。由于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和編排順序，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力以及實(shí)驗(yàn)手段等多種因素決定了物理教學(xué)中難點(diǎn)存在的客觀性、必然性和確定性。又由于學(xué)生的個(gè)體差異、教材的不斷更新、科學(xué)技術(shù)的日新月異、多媒體手段在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不斷改善，難點(diǎn)也具有相對(duì)性。隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，作為一名中學(xué)物理教師，應(yīng)該通過教學(xué)研究掌握教學(xué)規(guī)律來攻克難點(diǎn)。只有找準(zhǔn)了難點(diǎn)所在，才能在教學(xué)中有的放矢地攻克難點(diǎn)。

一、難點(diǎn)的成因

1，學(xué)生片面的生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，通過對(duì)日常生活或自然現(xiàn)象的觀察，在頭腦中往往已經(jīng)形成某種“觀念”，如認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因等等。

2，生活中的“觀念”跟物理概念分辨不清。如下面四句話各含有不同的物理概念，但學(xué)生籠統(tǒng)地用“熱”去理解，即這杯茶太熱了(溫度)；熱機(jī)的應(yīng)用十分廣泛(內(nèi)能)；熱和功是等價(jià)的(熱量)；熱與人類關(guān)系密切(熱現(xiàn)象)。

3，物理概念(或規(guī)律)本身具有高度的抽象性，而學(xué)生又缺乏必要的感性知識(shí)。如時(shí)刻、瞬時(shí)速度、向心力、離心力等。

4，物理現(xiàn)象或過程復(fù)雜，而規(guī)律或定理的表述卻很概括。如分子力、楞次定律等。

5，限于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而不能作深入地描述或推導(dǎo)。

二、攻克難點(diǎn)的策略

1，注重物理教學(xué)內(nèi)容的過程性，建立正確的物理概念，并貫穿物理教學(xué)過程的始終。

2，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究。充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，在“提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(制訂計(jì)劃)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(實(shí)施計(jì)劃，收集證據(jù))——分析論證——?dú)w納結(jié)論——交流評(píng)價(jià)”七個(gè)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)中攻克難點(diǎn)。

3，安排“伏筆”以舊帶新，置新知識(shí)于舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從而減緩內(nèi)容層次提高和深化的坡度，便于學(xué)生在不知不覺中很自然地接受新知識(shí)。

4，前后對(duì)比。物理學(xué)中許多概念的引入、規(guī)律的描述和表達(dá)是類似的，通過前后內(nèi)容的對(duì)照，充分利用已有知識(shí)、方法建立和表達(dá)新的概念和規(guī)律。

5，及時(shí)打殲滅戰(zhàn)。在中學(xué)物理教材中，由于課時(shí)的限制，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的課時(shí)安排很有限，學(xué)生還來不及掌握就很快過渡到后面的內(nèi)容，然而這些章節(jié)中的知識(shí)卻又非常豐富而重要，若不及時(shí)攻克這一難點(diǎn)將對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)形成障礙，對(duì)這類難點(diǎn)的有效方法就是舍得花時(shí)間及時(shí)通過專題強(qiáng)化訓(xùn)練殲滅它。

6，充分利用科學(xué)的思維方法。中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)的思維方法有：(1)哲學(xué)的方法：原因與結(jié)果、絕對(duì)與相對(duì)等；(2)邏輯方法：相似法、演繹法等；(3)非邏輯的方法：知覺、想像；(4)體現(xiàn)物理學(xué)特點(diǎn)與思想的方法：實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法等；(5)解決個(gè)別類型問題的具體方法：隔離法、等效法等。

為突破難點(diǎn)常?？墒褂靡韵路椒ǎ?/p>

(1)運(yùn)用比喻和類比

類比是從兩個(gè)或兩類對(duì)象中某些相同的或相似的屬性，推出一個(gè)對(duì)象可能具有另一個(gè)或某一類對(duì)象已經(jīng)具有的屬性。而比喻則是由熟悉的事物說明不熟悉的事物的一種說明的方法。

(2)分散難點(diǎn)各個(gè)擊破

①由整體到局部(即化整為零)，再由局部到整體，從而得出規(guī)律性的東西。這也就是力學(xué)分析中常用的隔離法的要旨。

②撇開復(fù)雜過程中多種因素的作用，從結(jié)果或效果中分析問題、解決問題。

③對(duì)有些概念或規(guī)律的講解可先定性后定量分析。

(3)抓住關(guān)鍵，化難為易

①建立模型。所謂“建模法”就是將我們研究的物理現(xiàn)象或物理過程通過抽象、理想化、簡化、類比等方法形成物理模型，從而尋找物理現(xiàn)象或物理過程的內(nèi)在本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律達(dá)到認(rèn)識(shí)自然的目的。

②運(yùn)用等效法。等效法的實(shí)質(zhì)是在效果相同的條件下，將復(fù)雜的情景或過程變換為簡單的情景或過程。

7。創(chuàng)設(shè)情境。注重創(chuàng)設(shè)物理情境，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程改革新理念。情境是在具體場(chǎng)合下的情緒、思維等心理狀態(tài)及其所造成的氣氛的總和，簡單地講就是情感與場(chǎng)景的總和，情感是人的心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，是思考的內(nèi)在因素；場(chǎng)景是思考的外在因素。對(duì)于物理課堂教學(xué)來講，教師必須設(shè)置一個(gè)清晰的場(chǎng)景，并作用于學(xué)生，同時(shí)要引出學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)內(nèi)容與新的問題情景對(duì)峙，從而激起學(xué)生思維的浪花，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而自然地進(jìn)行物理問題的研究，順理成章的攻克難點(diǎn)。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的物理難點(diǎn)也將隨之出現(xiàn)，這給我們廣大物理教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們進(jìn)行教學(xué)研究提供了難得的機(jī)遇，筆者愿跟廣大同仁一道在物理教學(xué)的熱土上嘔心瀝血，潛心研究，為中學(xué)物理教學(xué)改革添磚加瓦。