吳克霞

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。

一、從模仿開始

公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課，教師不知花費多少心血去精心備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結(jié)果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后想辦法再出帖。教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學(xué)習(xí)，從點滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨到的教學(xué)風(fēng)格，然后再鉆研多思，自然就會水到渠成，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，局部的個別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計思路都沒有變動。局部模仿指在一節(jié)課的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。

創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定程度，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格；具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力，然后才能結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。

二、從讀書開始

書籍不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，教師不再擔(dān)任照本宣科的角色，教學(xué)中充滿了生機(jī)與活力。這就要求教師必須讀書，教師應(yīng)當(dāng)率先成為終身學(xué)習(xí)的典范；教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的模范。作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習(xí)慣。在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，對好的觀點要做一些筆錄，把好的文章剪下來做成剪報收藏，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪?？傊?，教師的教學(xué)能力與文化素質(zhì)的提高，最重要的一條途徑就是靠自己去讀書。

三、從網(wǎng)絡(luò)開始

網(wǎng)絡(luò)打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。特別是網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)專業(yè)論壇會讓你實現(xiàn)自我，多方位展示自我，會促進(jìn)專業(yè)成長。教師在平時的教學(xué)中除了可以在網(wǎng)上搜集需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的教師聚在一起，形成即時互動式的交流，使在我們自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得。以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到這樣或那樣的苦惱、問題、體會時，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。當(dāng)教師將遇到的問題發(fā)貼到論壇時，其他教師會細(xì)心地讀貼，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象，或是進(jìn)行詢問，或是進(jìn)行答復(fù)，或是表明自己的觀點，這些都可促進(jìn)教師進(jìn)一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。但對有的教師發(fā)表的自認(rèn)為是得意之作的帖子，有的教師看后會不留情面，提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師反思，同時，也是促進(jìn)質(zhì)疑和批判者對教學(xué)的思考。

四、從課題開始

教師是專業(yè)人才，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。實施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，迫切需要一支用先進(jìn)的教育理念武裝起來的教師專業(yè)隊伍。所以，教師的專業(yè)化發(fā)展成為時代的必然。通過“個人課題”研究能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

“教然后知困，學(xué)然后知不足?！痹谡n題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。

總之，教師要根據(jù)自己的工作特點，專業(yè)水平的實際，堅持聽課、反思、做課題、讀書學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)作一項富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、研究性的事情去做，就能很快地提升自己的教學(xué)境界、形成自己的教學(xué)特色，加速自己的專業(yè)成長。