吳天玉

本學(xué)期我校開展了“自助式”教學(xué)實踐的課題研究，作為數(shù)學(xué)組的成員，筆者積極響應(yīng)學(xué)校的號召，參與了課題的研究活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中嘗試了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課上引導(dǎo)助學(xué)、互學(xué)、反饋等，這對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助，很有實效，也讓筆者從中收獲不少。下面就結(jié)合“自助式”課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識。

1，課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)自學(xué)是實施“自助式”課堂教學(xué)的前提條件。那么，怎樣做好預(yù)習(xí)呢?我們是這樣要求學(xué)生的：(1)預(yù)習(xí)時先要想一想，以前學(xué)習(xí)了什么知識，接下來該學(xué)習(xí)什么?自己來個“預(yù)測”，這樣有利于提高我們對知識的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。(2)全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容。在上面思考的基礎(chǔ)上，我們就要認(rèn)真讀書，要從頭到尾把教材仔細(xì)研讀一遍。抓住教材的基本內(nèi)容，想一想這些新知識的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，并做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時在閱讀教材時初步了解新知識的基本結(jié)構(gòu)。(3)抓住新知識的重點和難點。預(yù)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時可能對重點知識認(rèn)識得不清楚，抓得也可能不準(zhǔn)，這都沒關(guān)系。對預(yù)習(xí)中感到困難的問題，要做好兩方面的準(zhǔn)備。首先查明感到困難的原因是什么，是原有知識基礎(chǔ)問題，還是理解問題?如果是基礎(chǔ)問題就要自覺補習(xí)，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來，課上認(rèn)真聽講、積極思考，尋找解決方法。(4)適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)時要適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記，主要包括看書時的初步體會和心得、對明白了的問題的理解、對疑難問題的記錄和思考等。

通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，首先，培養(yǎng)了學(xué)生善于獲取信息的意識和習(xí)慣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界。第二，給予后進生足夠的思考時間。一些后進生由于理解能力滯后，在課堂上總處于被動地位，讓他們先進行預(yù)習(xí)，能提前掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知識的認(rèn)知距離，有備而來，目標(biāo)明確，為改進學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，“騰”出時間。提供更多的探究時空。通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了認(rèn)知層面上的知識點，給實質(zhì)性的、較為抽象的問題提供了更多的探究時間，從而有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2，互學(xué)、助學(xué)

互學(xué)、助學(xué)，是我們實施教學(xué)內(nèi)容的主陣地。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身就存在著差異。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)面臨的學(xué)生差異顯然更加凸顯。在教學(xué)中，筆者注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。對于學(xué)生不能解決的或需要強調(diào)的以及需要拓展提高的內(nèi)容應(yīng)有教師來完成，做好及時的補充，完善解題過程，甚至提出更合理的解題方法。課上不僅僅解決學(xué)生的疑惑，同時適當(dāng)補充，拓展提高，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂教學(xué)更具有針對性和實效性。

3，反饋

反饋是自學(xué)與助學(xué)的有效補充，是該教學(xué)模式的有機組成部分。例如：教學(xué)三角形中位線這一課，筆者提出三個問題給予導(dǎo)讀：(1)什么是三角形的中位線?一個三角形中位線有多少條?它與三角形中線有何區(qū)別?(2)何謂三角形中位線定理?它的條件和結(jié)論各是什么?(3)如何證明三角形中位線定理?根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。筆者不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在全班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問題。有甲學(xué)生提出：“這一定理的證明思路和方法，又新又陌生，是怎樣想出來的?”又有乙學(xué)生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明，課本為什么要用這種方法來證明?”筆者首先針對甲學(xué)生提出的問題，啟發(fā)學(xué)生議論：平行線等分線段定理的推論2(經(jīng)過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊)的結(jié)論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DF∥BC，交AC于E的問題，可見DE與DE重合，因此DE∥BC，從而使學(xué)生對課本的證明思路和方法理解暢通。在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動下，筆者組織全班學(xué)生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學(xué)生深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和發(fā)散思維能力，體驗合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

總之，在這種課堂教學(xué)模式帶動下，學(xué)生更會學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)過程中體驗了無窮的快樂。當(dāng)然，“自助式教學(xué)”模式剛剛起步，但筆者相信：有一批高素質(zhì)的教師，有一群樂學(xué)善思的學(xué)生，這種教學(xué)模式一定會成為我們實驗初中的特色。因此，今后筆者將一如既往地執(zhí)行“自助式”教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。