孫　麗

關(guān)鍵詞小學(xué)語文教學(xué)；誦讀；古詩

中圖分類號G623.2

文獻標(biāo)識碼A

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0043—01

誦讀經(jīng)典詩文是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。通過誦讀經(jīng)典詩文，可以切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操。那么，教師該如何開展誦讀古詩文的活動呢?我從以下幾個方面著手取得了較好的效果。

一、古詩文誦讀與講故事相結(jié)合

在學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》前，我給學(xué)生講述李白游桃花潭和汪倫送別的故事，讓他們體會到李白和汪倫間的情誼如桃花潭般的純凈深厚。又如，在教學(xué)《弟子規(guī)》“首孝弟，次謹(jǐn)信”時，我給學(xué)生講述了“木蘭從軍”的故事。理解了意思，學(xué)生背誦起來自然得心應(yīng)手，興趣盎然。

二、古詩文誦讀與書法有機結(jié)合

一首經(jīng)典的古詩文就是一首歌，一幅畫……

為了讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詩詞，我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，讓學(xué)生通過摘抄古詩詞，提高他們的審美情趣。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)詩篇的浩瀚文海里，學(xué)生暢游在意境深邃的經(jīng)典詩文之中，教師可以讓他們通過練漢字傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而不斷提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生逐漸感受到古詩文的精彩。教師也可運用手中的筆和學(xué)生共同交流書法藝術(shù)，陶冶學(xué)生情操，使其獲得美的享受。

三、古詩文誦讀與生活情境相結(jié)合

中國有著許多歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日，在某個節(jié)日或節(jié)氣到來時，學(xué)習(xí)有關(guān)這個節(jié)日的古詩也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。如，在春意盎然、楊柳依依的春天誦讀賀知章的《詠柳》和朱熹的《春日》；清明節(jié)可學(xué)習(xí)杜牧的《清明》；在重陽節(jié)，可誦讀王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節(jié)，可學(xué)習(xí)王安石的《元日》等。小學(xué)生很喜歡外出游玩，我利用這些機會適時教學(xué)。如，組織學(xué)生踏青賞春時，和學(xué)生一起背誦葉紹翁的《游園不值》和杜牧的《江南春》，在夏日熏風(fēng)吹來時，誦讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等等。古詩詞中有大量的描寫山水樹木、花鳥魚蟲的詩句。我不失時機地啟發(fā)學(xué)生分析所見所聞，并吟誦相關(guān)詩詞。如，見到菊花時，背誦《菊》、《詠菊》、《贈劉景文》等；賞月時吟誦《靜夜思》、《春江花月夜》、《水調(diào)歌頭》等。這樣教學(xué)，學(xué)生感受到了古詩文的韻味和律動，誦讀起來瑯瑯上口，寫作時也能靈活運用。學(xué)生讀的詩文多了，積累厚實了，應(yīng)用起來也就得心應(yīng)手了。

四、古詩文誦讀與繪畫有機結(jié)合

古人云：詩中有畫，畫中有詩。一首好詩就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩的這一特點，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生悟其意，繪其景。讓學(xué)生為一幅畫配上合適的古詩或者為一首古詩詞配上合適的畫。我要求學(xué)生把背誦的古詩抄在自己的抄繪本上，并在旁邊配上畫：或一抹云霞，或一泓清泉，或一彎新月，或一片楓林，或幾葉扁舟。比如，欣賞唐朝大詩人杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅非常美的深秋山林圖，從而讓學(xué)生觸景生情，揮墨而就中達(dá)到詩中有畫，畫中有情，情中有感，感中有思的意境。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又提高了學(xué)生的審美能力。所展示的詩配畫還可以布置在校園里、走廊問，讓學(xué)生時時體會古詩帶來的韻味。這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興衙。