陸雪梅

摘要：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課堂博客平臺開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時，存在著一些影響學(xué)習(xí)效果的不利因素，如學(xué)生信息素養(yǎng)差異、教師課堂調(diào)控策略、學(xué)習(xí)評價方式、學(xué)習(xí)資源整合、課堂組織形式等。解決這些不利因素，需要我們在實踐中探索相應(yīng)的對策與措施。

關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；對策措施

由于博客(Blog)在操作和使用上的簡單快捷，技術(shù)要求較低，因此它比維客(Wiki)、魔燈(Moodle)等其他軟件更受中小學(xué)教師的青睞，中小學(xué)教師對博客在教學(xué)中的應(yīng)用也一直在不斷地探索和研究。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中引入“博客”這個元素，讓學(xué)生在博客平臺上開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，固然能在課堂中確立學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但在實施過程中，存在一些不利因素和現(xiàn)實問題，限制或影響了其教學(xué)效果的發(fā)揮。如何處理好這些問題，并采取一些改進(jìn)措施，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)教學(xué)中的作用，值得我們思考。

一、學(xué)生的信息素養(yǎng)差異影響了課堂博客應(yīng)用的效果

經(jīng)過小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，以及高中生的已有認(rèn)知能力，城市高中學(xué)生的信息素養(yǎng)已基本滿足用博客平臺自主學(xué)習(xí)的要求。但由于各個小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)的不一致，和學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致班級學(xué)生信息素養(yǎng)水平有較大的差異。從知識與技能角度看，絕大多數(shù)學(xué)生打字速度都很快，對瀏覽器的操作比較熟練，也能熟練使用各類搜索引擎來搜索網(wǎng)絡(luò)資源，但計算機(jī)的基本操作技能差異就較大，常用軟件的操作水平差異也較大；從問題解決與學(xué)習(xí)心理調(diào)控角度看，少數(shù)學(xué)生存在較大缺陷，如學(xué)習(xí)過程中容易浮躁，有自卑感，對基于博客平臺的網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式一開始不能適應(yīng)等；從學(xué)習(xí)態(tài)度角度看，有些學(xué)生有貪玩的表現(xiàn)，不能很好地完成學(xué)習(xí)要求。由于學(xué)生存在著以上信息素養(yǎng)的差異，直接或間接影響了課堂博客應(yīng)用的效果。

針對以上情況，我們采取了一些措施：①最初應(yīng)用博客平臺學(xué)習(xí)時，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留一些適應(yīng)和熟悉的時間。②對每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，“基礎(chǔ)層”面向所有學(xué)生，“提高層”面向大多數(shù)學(xué)生，“高手層”僅面向少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生。③利用學(xué)生課余時間單獨輔導(dǎo)培訓(xùn)少數(shù)打字速度慢的學(xué)生。④對學(xué)習(xí)心理有缺陷的學(xué)生，采取“一幫一”對策，即挑選一名合適的同學(xué)與他同桌，幫助他克服心理障礙，逐步適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)方式。⑤采用“小組監(jiān)督制”，由小組成員共同監(jiān)督那些不踏實學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。

二、教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成敗

在以博客為平臺的開放性的自主學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)資源又為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，使得這樣的課堂變得難以組織和管理。這時，教師的課堂調(diào)控策略就顯得尤為重要，甚至決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成敗。為此，我們采取以下的措施：①精心設(shè)計學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生在博客平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②加強(qiáng)教師與學(xué)生課內(nèi)課外的情感溝通，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，尤其對個性強(qiáng)的學(xué)生和性格相對內(nèi)向或?qū)W習(xí)心理有問題的學(xué)生。③教師在課堂上與學(xué)生交流時，以引導(dǎo)和鼓勵的態(tài)度為主，并拓展交流方式，如主動關(guān)心、詢問、交流等。④學(xué)生在學(xué)習(xí)時，堅持“課堂內(nèi)尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)選擇權(quán)，存在的問題盡量在課后交流”的原則，以免影響和打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。⑤要求學(xué)生必須真實記錄自己的課堂學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力。⑥教師在每節(jié)課后，及時對每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)展”進(jìn)行評價，讓學(xué)生每次上課，都能看到老師對自己上一節(jié)課的評價結(jié)果，督促和激勵學(xué)生更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑦設(shè)立輪換制的“小老師”制度，使得每節(jié)課都有幾位“小老師”幫助教師一起了解掌握同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時作出評價反饋，并讓“小老師”協(xié)助教師一起進(jìn)行課堂調(diào)控。⑧對“課堂問題行為”及時處理，盡量縮小影響面。

三、教師對學(xué)生的評價方式左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度

在課堂學(xué)習(xí)博客平臺上，教師對學(xué)生采用怎樣的評價方式直接左右了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。因為學(xué)生在博客平臺上的自主學(xué)習(xí)，是一個自主的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，如果教師還像以前那樣只對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就會使學(xué)生在課堂上“急功近利”，只顧完成作業(yè)，“探索、發(fā)現(xiàn)、交流、協(xié)作、回顧、總結(jié)”等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都無從談起。

當(dāng)然，過程性的多元評價并不是模糊評價。實踐中，我們制定了一系列詳細(xì)的針對過程性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。主要觀點有：①完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求情況。②學(xué)習(xí)進(jìn)展的順利程度和提高程度。③綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識遷移應(yīng)用能力等。④交流合作的意識和能力。⑤學(xué)習(xí)心理和情感的調(diào)適情況。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、教師對學(xué)習(xí)資源的精心組織是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保障

博客的優(yōu)點之一就是博客日志中的知識都是經(jīng)過整理的，通過瀏覽博客獲取相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效率將會比較高。課堂學(xué)習(xí)博客正是繼承了這一優(yōu)點。學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生在博客平臺上學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要來源。教師在課前必須收集大量的相關(guān)資源，并對這些資源進(jìn)行過濾，去偽存真，剔除無用信息：垃圾信息和不良信息，并依據(jù)認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論，精心組織和管理，使學(xué)生在課堂上能有針對性地、有選擇地高效學(xué)習(xí)，而不會迷失在“信息的海洋”中。

同時，學(xué)習(xí)資源是動態(tài)發(fā)展的。如有些很好的網(wǎng)絡(luò)資源，教師沒有收集到，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這時教師經(jīng)過審核，可以及時將這些資源放在學(xué)習(xí)資源中，供其他學(xué)生參考使用。

五、應(yīng)用學(xué)習(xí)博客平臺應(yīng)與其他課堂組織形式相結(jié)合

應(yīng)用課堂博客平臺，并不排斥其他課堂組織形式，相反，只有與其他課堂組織形式結(jié)合，或者說，博客平臺作為其他課堂組織形式的基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)揮博客平臺的作用，使課堂學(xué)習(xí)順利高效地進(jìn)行。

(1)小組合作學(xué)習(xí)。這是在博客平臺上使用最多的課堂組織形式。每組一般6～8人，設(shè)小組長1～2名，職責(zé)是解答小組成員的學(xué)習(xí)困難，確定小組的研究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)和決定小組交流的形式(文字交流或語言交流)、方向和內(nèi)容，對小組成員及時作出組內(nèi)評價。為了當(dāng)好“小老師”，我們要求小組長每節(jié)課前必須深入預(yù)習(xí)，基本掌握本節(jié)課的內(nèi)容，課后必須反思，寫出小組學(xué)習(xí)的反思日志。分組由信息技術(shù)老師、班主任、班干部在學(xué)期開始時共同確定，之后可以適當(dāng)調(diào)整。小組長采用“輪換制”，學(xué)期開始時就由小組成員共同商量確定，2～3個星期換一次，以確保每個同學(xué)都有至少兩次做小組長的經(jīng)歷。有了這些“小老師”的幫助，老師在課堂上才能既“掌控全局”，把握課堂整體節(jié)奏，又“洞察秋毫”，關(guān)注到每一位同學(xué)和每一個課堂細(xì)節(jié)。

(2)教師集中講解(或操作演示)。不可否認(rèn)，以學(xué)習(xí)博客為平臺的“自主、合作、探究”的課堂上，“教師適時的引導(dǎo)和點撥，聲情并茂的講解，也是不可或缺的”。教師的集中講解，除了知識的闡述，還有教師個人的人格魅力對學(xué)生潛移默化的影響，這是課堂博客做不到的。但這樣的講解應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“面面俱到”式講解，而是精煉的、準(zhǔn)確而深入的。講解的內(nèi)容應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題，或?qū)W生通過自主學(xué)習(xí)不易理解和掌握的知識。

(3)自主探究學(xué)習(xí)。博客的特點決定了自主探究學(xué)習(xí)是其強(qiáng)項，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

(4)研究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程中，一些需要動手的綜合實踐課，我們主要采用研究性學(xué)習(xí)的組織形式。在這些課中，博客平臺只是作為一種記錄和總結(jié)手段。

以上的課堂組織形式我們也不是孤立地選擇，而是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化組合多種課堂組織形式，實現(xiàn)有效、高效的課堂學(xué)習(xí)。

總之，將博客引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，是探索新型課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試。但任何一種教學(xué)手段都有其適用性和局限性，都有影響其教學(xué)效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在將博客應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和處理好一些不利因素，采取恰當(dāng)?shù)膶Σ撸玫匕l(fā)揮博客在教學(xué)中的作用，以實現(xiàn)新課程的要求。