教師在學生評價中的負面心理效應及應對策略

耿宏麗

客觀公正而有效的學生評價，既是教學公平的要求，也是促進學生健康發(fā)展的必要保障。由技術問題引發(fā)的評價誤差是難以避免的，但是在現(xiàn)實中，一些教師對學生的評價卻存在著心理效應偏差，嚴重影響著教學評價的有效性，阻礙著學生身心健康發(fā)展。

一、教師在學生評價中的心理效應偏差及其負面影響

(一)學生評價中的心理效應例舉

1．月暈效應。月暈效應也叫“光環(huán)效應”，指人們在觀察和評價某個人時，對某些突出品質和特點的印象非常深刻，從而淡化或忽視了掩藏在這些品質特征背后的其他品質。在教學評價中如果學生的某些品質特征非常突出，或者是具有教師所喜愛的或社會期望的品質時，教師就會主觀地把這些特征泛化，在評價中以偏概全。一般對處于“兩極”位置的學生更加容易受到月暈效應的影響。

2．成見效應。成見效應是情感上的偏見，是一種個體刻板現(xiàn)象，主要指在判斷評價某人的時候，受到以前對其所積累的看法的影響，“是某個人長時間對某人的看法加以固化、加以定型，從而產(chǎn)生的效應?！背梢娪酗@著的情感色彩，使教師在分析評價對象的信息、資料時產(chǎn)生主觀臆斷，在做判斷的時候不自覺地受偏見影響，不能秉持價值中立。成見效應不但影響師生的關系，也是教師客觀評價學生的絆腳石。

3．固定期望效應。固定期望效應是指教師根據(jù)最初對學生的評價，把學生排到某一等級水平上，并且把期望也固定到這一水準。當學生已經(jīng)取得進步后，由于心理定勢，教師并未根據(jù)其進步而及時調整自己的期望，在評價反饋中仍把其定位于原等級。羅森塔爾效應表明，教師的期望可以對學生的成績起著自我實現(xiàn)預期的影響作用，故固定期望效應會淡化學生學習的積極性，抑制學生的進一步發(fā)展。

(二)學生評價中心理效應偏差對學生的負面影響

心理效應會使教師對學生的認識判斷產(chǎn)生偏差，做出不夠客觀的評價反饋。一切教學活動的中心是為了學生更好地發(fā)展，附帶主觀偏差的學生評價對學生發(fā)展的消極影響更嚴重。

首先，從學生的動機和學習態(tài)度方面來看，根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人只有在缺失需要得到滿足之后才能產(chǎn)生較高一級的生長需要，即當學生感知到了關愛與尊重之后，其認知需要、自我實現(xiàn)的需要才會發(fā)生效用。教師不公正的評價與因此而產(chǎn)生的情感、態(tài)度、行為上的偏見會使那些受不公正評價的學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度并失去對學習的興趣和動力。

其次，從學生的自我意識的形成與發(fā)展來看，教師這種主觀誤判對學生的影響更為嚴重。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，人的發(fā)展是由一系列發(fā)展階段組成的，在每一個階段的發(fā)展過程中，個體均面臨一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。處于基礎教育階段的少年兒童所面臨的主要矛盾沖突就在勤奮感與自卑感，這一時期人際關系的焦點正是師生關系。充盈著心理效應偏差的評價會使師生關系異化。學生會對懷有偏愛或成見態(tài)度的教師失去敬畏，產(chǎn)生疏離或抵觸的態(tài)度。屢遭消極評價的學生，容易產(chǎn)生自卑感，形成孤僻的性格，甚至會把一切不足歸因于自己的能力不行，產(chǎn)生習得性無能為力，最終自暴自棄。

二、學生評價中產(chǎn)生心理效應偏差的歸因分析

(一)教師缺乏科學的教育觀

“價值觀是支配著人的行為、態(tài)度、觀點、信念的內在尺度。”作為一名教師，其思維方式和教學行為都受其價值觀的支配。現(xiàn)代教育觀強調學生是學習的主體，是有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，評價是為了孩子更好、更快地發(fā)展，它不是用來證明、選拔、排位的，教師要樹立“為了一切孩子的發(fā)展”、“為了發(fā)展孩子的一切”的教育觀念。許多教師缺乏“教育要面向全體學生”的教育公平觀，持有智力不能增長的“實體理論”，沒有認識到人的智力結構是多元的。把掌握知識的多少作為衡量學生的一切的標準，沒有帶動學生主動參與評價的意識……這些都會影響到教師的日常教學工作，左右其價值判斷。

(二)教師不注重對評價過程、行為和結果的反思

評價是一個價值判斷的過程，自然無法與評價主體的主觀因素脫離關系，這就需要教師要不斷的對自己作出的評價行為進行反思。但是許多教師缺乏對評價的反思意識，習慣根據(jù)經(jīng)驗來做判斷，注重評價結果而輕視評價過程，而對結果的特別關注也僅限于“是什么”，很少反問自己“為什么”、“評價是真正客觀合理的嗎”……正是由于缺乏對評價過程和結果的反思，才會使評價受到心理效應的影響，也正是沒有反思，教師無法發(fā)現(xiàn)問題，思維被牢牢地封固在其中，不能及時發(fā)現(xiàn)、修正自己的錯誤。

(三)評價方式的選擇以及評價工具的應用比較局限

評價方式的選擇和評價工具的應用直接影響著評價信息的搜集，信息的局限性又是心理效應形成的又一原因。新課改強調選擇多元的評價方式對學生作出盡可能全面的、促進其發(fā)展的評價。但是長期以來，受應試教育的影響，考試升學一直都是教師追求的目標。作為評價知識的紙筆測驗永遠是教師評價學生的法寶。工作繁忙的教師根本無暇去研究費時、費力的檔案袋，也不會去設計課堂行為觀察表、核查表等各種分項量表來對學生進行多層次的、全方位的評價，教師在乎的就是學生考出來的學習成績，而這成績也是教師用來評估學生的重要參量。成績高的學生是優(yōu)等生，各方面都很好；而成績差的則處處不如人。

三、教師克服消極心理效應的策略

(一)樹立科學的學生觀、評價觀

價值觀念是支配人們行為的核心系統(tǒng)，所以轉變教育觀念，樹立正確的學生觀是有效地實施評價的前提條件。首先，學生是學習的主體，是有發(fā)展需求的人，學生的發(fā)展需要也是多面的，他們具有能動性和自我教育的可能性。教師在教學與評價中要充分發(fā)揮學生的主動性，既要站在學生的角度思考問題，也要引導學生全面參與其中。其次，學生是不成熟的、處于動態(tài)發(fā)展的、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，教師要以發(fā)展的眼光來看待他們，要對學生充滿希望，相信只要給他們提供恰當?shù)姆答仯煌５丶钏麄?，學生一定會取得最大的發(fā)展。再次，學生之間存在著個別差異，教師要堅持“為了一切孩子的發(fā)展”的信念。做到公平而實事求是的評價學生，不以他們在智力、認知風格、興趣、性別、出身、相貌等差異而評判他們。

(二)不斷的對自己的教學評價進行實踐反思

近年來，教學反思一直是人們關注的熱點，它是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，又是促進有效教學的最佳手段之一。然而，評價中更需要教師的反思。因為只有在不斷的反思中警醒自己按照客觀的評價標準全面公平的評價學生，才能使主觀干擾消滅在萌芽狀態(tài)之中，也只有通過反思才能及時的發(fā)現(xiàn)已有評價偏差。首先，評價前，教師要反思：評價方式的選擇是否符合評價目的，評價工具是否有足夠的信度和效度，評價標準的設計是否具體明確……其次，教師要特別注重評價過程中的反思。教師要客觀對待各種渠道獲得的信息資源，不斷的提醒自己在評價中保持中立的態(tài)度，避免任何情緒對判斷的干擾。再次，評價結果不要作為甄別學生的依據(jù)，要認真的分析學生的進步與不足，對于的結果歸因，教師要實事求是，盡量從自身尋找不足，切忌從學生智力方面找原因。

(三)注重評價過程的協(xié)商與交流

后現(xiàn)代主義評價觀認為“評價本質上是一個共同體內部的平等對話與協(xié)商的過程，評價應該關注不同團體的聲音，應該尊重不同對象之間的差異?！睂W生是學習的主體，在評價中要充分尊重學生的主體地位，如果學生能在評價中充分發(fā)揮其主體作用，與教師一起構成評價共同體，一同構建評價過程，就能夠加強評價的有效性，減少評價中的心理效應誤差。首先，教師要主動地與學生互動，增加對學生認知的信息量，減少對學生的陌生度。其次，提供給學生參與評價的機會。相信學生具有作出正確評價的能力，相信學生通過參與評價過程會使評價發(fā)揮最佳效用。