郭建利

聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱之一就是“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”，可見，合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的重要性。在班級授課教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，用新的思維去重新改造班級教學(xué)，把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來，使之能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在此我認(rèn)為有必要就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、合作學(xué)習(xí)的理論背景

在我國古代就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)煛钡?，指出相互交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睆慕逃龑W(xué)角度來看，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，集思廣益。讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并讓學(xué)生在參與互動的過程中增進(jìn)交流，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、發(fā)展能力。此外，合作學(xué)習(xí)也順應(yīng)了一些教育家所主張的交往起源說和交往本質(zhì)論——交往，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。

二、合作學(xué)習(xí)的四個特征和六點(diǎn)要求

合作學(xué)習(xí)有以下四條特征：有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學(xué)任務(wù)；小組內(nèi)成員面對面互動；小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。合作學(xué)習(xí)中的“六會”要求：學(xué)會尊重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與提升。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的含義和要求

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，它旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組學(xué)習(xí)中互助合作，達(dá)成共識。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)重視師生之間、學(xué)生之間互動的潛在意義，注重以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作為形式，力求集體性與個體性的統(tǒng)一。在評價方式上，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)既重視師生互動，又強(qiáng)調(diào)生生互動；使合作性、競爭性和個體性三種學(xué)習(xí)情景兼容互補(bǔ)、相得益彰；體現(xiàn)尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進(jìn)步的理念。

四、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會。因此，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意落實(shí)以下幾個要點(diǎn)。

1科學(xué)分組、合理分工

為了取得最佳合作學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該在班級進(jìn)行科學(xué)分組，而后，教師應(yīng)在熟悉每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地搭配成若干個學(xué)習(xí)小組，通常前后兩桌的四人為一組，各小組問力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭，便于評價。在組織課外合作學(xué)習(xí)時還可以讓學(xué)生自愿組合。并遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，采用學(xué)生雙向選擇與教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的方法，小組建成后，要對學(xué)生進(jìn)行互助友愛、平等民主的教育，并對小組成員合理分工，選派學(xué)習(xí)較好、樂于助人、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，其他人分別擔(dān)任操作員、記錄員、發(fā)言人等角色，增強(qiáng)凝聚力，并經(jīng)常進(jìn)行角色互換

2創(chuàng)設(shè)平等的合作情境

新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，平等對話，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師首先要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，設(shè)置合作小組，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的多向合作模式，形成寬松的合作氛圍，最大限度的擴(kuò)展學(xué)生的合作層面，提高學(xué)生的合作頻率。同時要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與交往，教師在學(xué)習(xí)小組合作活動中，要積極參與引導(dǎo)，維持小組的合作氣氛，關(guān)注學(xué)生的合作心態(tài)，并適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的合作心理，特別是要鼓動學(xué)困生以積極的心態(tài)參與數(shù)學(xué)合作活動。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互合作、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。在這樣寬松融洽的氣氛下，同學(xué)的自尊心得到了滿足，同時也調(diào)動了大家合作的積極性。

3把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。

4及時介入、評價、激勵

當(dāng)學(xué)生圍繞合作目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)時，教師不能放任自流，必須來回巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動。在小組學(xué)習(xí)遇到障礙時教師要給以引導(dǎo)，當(dāng)討論偏離主題時教師要及時介入，針對問題，進(jìn)行點(diǎn)撥。并及時對各小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)把重點(diǎn)放在小組總成績的認(rèn)可上，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人?！痹谡n外，小組成員也互幫互學(xué)，共同提高。