杜 鵬

有人說：“實驗是化學教學中的一門藝術，而這門藝術的恰當應用會使學生獲得僅屬于化學學科的快樂體驗?！币簿褪钦f，教師可以通過課堂演示實驗、學生實驗，使學生獲得生動的感性知識，使學生認識到化學實驗的千變?nèi)f化、豐富多彩，使學生感受到化學實驗的其樂無窮以下是筆者就如何讓初中生在化學實驗中獲得快樂體驗的問題，談幾點粗淺認識。

一、恰當?shù)乩脦в写碳さ睦釉鰪妼W生愉悅感

教學實踐證明，在初中化學實驗活動中，確有許多可以利用帶有刺激的例子，能夠讓學生充滿了無限的樂趣。例如，“氯氣和氫氣的混合氣體在光照下發(fā)生爆炸反應”的實驗，隨著鎂條燃燒發(fā)出耀眼的光芒，學生的每一根神經(jīng)繃得緊緊的，氯氣和氫氣之問迅速反應，“砰”地一聲巨響，兩塊塑料片彈向空中，學生情不自禁地鼓起掌來，興奮而快樂的表情溢滿臉上教師在動手做實驗的同時，學生對化學實驗的興致得到了空前的提高。此實驗既培養(yǎng)了學生觀察和分析問題的能力，義使學生掌握了氯氣的化學性質(zhì)?？梢姡诔踔谢瘜W實驗活動中，只要積極參與，適當尋求刺激，施加化學實驗是享受的意念，好奇心一定會得到滿足，心情也一定會很愉快。事實上，在化學實驗里帶有刺激場面的例子舉不勝舉，恰當?shù)剡\用它，不僅能充分調(diào)動學生學習化學的積極性，強化享受的意念，還能使之融入到自己的思想情感中去，增強學生的愉悅感。

二、利用身邊的化學物質(zhì)讓學生在實驗中體驗快樂感

初中化學是化學啟蒙教育，學生初見試管、燒杯、漏斗、鐵架臺、酒精燈，學生感到的只是新奇，待把它們一氣呵成組裝成實驗裝置，學生再來左看右看、上看下看，著實被實驗裝置的造型所打動。例如，鎂帶的燃燒、寶石般的膽礬、奇異的銅、氫氣爆炸的驚心動魄，等等。有誰能忘記這奇妙的、美的、快樂的感受呢?另外，還可以開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。例如，觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，從而體驗到化學實驗的快樂感。

三、化抽象為具體讓學生體驗豐富的想象力帶來的快樂感

初中化學學習中，學生苦于對微觀粒子運動狀態(tài)的想象，即使通過多媒體輔助教學，模擬分子、原子、電子的結構和運動，學生仍感力不從心。例如，借助“氨水使酚酞變紅”和“教室灑香水”等簡單的實驗后，情況就不同了。他們想象這些分子的運動是“長著翅膀的小精靈在飛翔”，這個“小精靈”還能分化成更多的“小小精靈”，等等。能夠水到渠成地說明、解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象和規(guī)律。又如，學習“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。這種化抽象為具體的做法確實讓學生豐富了化學實驗的想象力，不僅給他們帶來一種深刻的體驗和精神上的滿足，還給他們以充實和發(fā)展。

四、樹立自信、自尊的自我形象體驗化學實驗快樂無窮

在化學實驗活動中，有些學生之所以實驗失敗，在某種程度上都是因為自己的主觀判斷錯誤，缺乏應有的自信心，加之對實驗失敗因素認識不清，產(chǎn)生了一些錯誤的判斷，從而形成了化學實驗是痛苦而難以掌握的錯誤看法，害怕做實驗。我們應該知道實驗成敗的因素是多方面的，有外部原因，如教師、教材、氣候、環(huán)境和條件等。例如，在做“甲烷的取代反應”時，甲烷與氯氣在光照下發(fā)生取代反應，生成氯代甲烷的混合物，這個實驗用目光直接照射時，很難控制反應的進行，而且還會受到氣候的限制，因此，最好采用高壓汞燈作為光源，實驗效果才比較理想。這里就有一個氣候和實驗條件的問題。也有內(nèi)部原因，即學生個人的心理因素、智力因素和非智力因素。例如，我們在做“銀鏡反應”時，如果試管內(nèi)壁不清潔，還原出來的銀大部分呈疏松顆粒狀析出，致使管壁上附的銀層不均勻不平整，結果就很難得到明亮的銀鏡，而是一層不均勻的黑色銀粒子，只有事先將試管依次用熱硝酸、10％的氫氧化鈉溶液洗滌后，再用蒸餾水沖洗，這樣效果才理想。而有些學生在做這個實驗時，往往粗心大意，馬馬虎虎，結果難以看到光潔的銀鏡而對實驗喪失信心。無論是外因也好還是內(nèi)因也好，學生的心理因素才是最重要的。實驗效果不好應該是具體問題具體分析，有針對性的戰(zhàn)勝不利因素，克服自我，相信自己能夠辦得到，并經(jīng)常用欣賞的目光和自我陶醉去對待每一個實驗，改變消極情緒，樹立自信、自尊和積極的自我形象，從而體驗化學實驗是快樂無窮的。

五、教師在化學實驗中的縝密組織也能讓學生體驗合作的快樂

從初中化學教學實際來看，學生實驗還具有調(diào)動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學生優(yōu)良個性品質(zhì)等功能。這些功能的發(fā)揮是在教師精心組織與指導下實現(xiàn)的，離開教師的指導，勢必降低學生實驗的教學功效。然而，現(xiàn)實中由于教師具有對知識一定的權威性，學生常常覺得老師高高在上，使人親近不得。在實驗教學中，教師與學生容易形成最天然的人際關系，此時正是教師“蹲下來”傾聽學生心聲的大好時機。師生間的互動，再加上對學生的不斷支持和鼓勵，有效維持和強化了學習活動，同時也讓學生體驗合作的快樂。

綜上所述，在初中實驗教學中，不僅要注重知識的傳授和培養(yǎng)學生獲取知識的能力，更應力爭使學生享受到學習的樂趣。