劉賢江　陳艷娟

[摘要]在現(xiàn)在的高職英語教學(xué)中，對課堂教學(xué)的探索一直是一個極為重要的話題。本文就該問題闡述了如何通過建立任務(wù)型英語課堂教學(xué)來提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語課堂教學(xué) 任務(wù)型 教學(xué)效果

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定了高職高專英語課程的教學(xué)任務(wù)，即以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作為前沿陣地的英語課堂是教學(xué)過程最為重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著英語教學(xué)的成敗。所以探索課堂教學(xué)是擺在我們高職英語教師面前的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，大多數(shù)教師從理念上都完成了從行為主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，組織者和監(jiān)督者。但在實(shí)踐上主要有兩種態(tài)勢：一種是受各種主客觀因素的制約，像考試壓力，教師能力等，很難把以學(xué)生為中心應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐；另一種是雖然在一定程度上做到了以學(xué)生為中心，但淺嘗輒止，不自然地回到了舊模式上。

三、對策:建立任務(wù)型英語課堂教學(xué)

（一）什么是任務(wù)型英語課堂教學(xué)

建立任務(wù)型英語課堂教學(xué)的目標(biāo)就是把語言教學(xué)真實(shí)化,課堂社會化。其核心就是“任務(wù)”,即有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一具體目的而進(jìn)行的交際活動。換句話說，“任務(wù)”，就是“辦事”，即在辦事的過程中，使學(xué)生處于一種積極主動的心理狀態(tài)，同時重視學(xué)生的合作,讓學(xué)生們通過完成任務(wù)提高成績。

（二）任務(wù)型英語課堂教學(xué)的特征

1.材料實(shí)用性。材料指教師使用的材料,像教材、參考資料等。實(shí)用性指這些材料要與涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動密切相關(guān)。

2.任務(wù)合理性。一要循序漸進(jìn)，難度適中而又具有一定挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在完成任務(wù)時產(chǎn)生成就感和自豪感,從而提高自信心。二要和學(xué)生的興趣愛好緊密結(jié)合。趣味性能激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性。

3.情景仿真性。情景是學(xué)生在什么場合下完成任務(wù)。仿真性指該情景要盡可能的接近真實(shí)。這樣能引起學(xué)生的共鳴,使他們積極參與。

（三）任務(wù)型英語課堂教學(xué)的實(shí)施

任務(wù)型英語課堂教學(xué)的實(shí)施分三個階段，即任務(wù)設(shè)置、執(zhí)行和評價。其中任務(wù)執(zhí)行容易理解，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具體執(zhí)行并完成任務(wù)。而任務(wù)設(shè)置與評價是本文所要論述的重點(diǎn)。

1.任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)設(shè)置基本上分為三種，即課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。

（1）課前任務(wù)(pre-task)

教師在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生克服能克服的障礙,從而在課堂上把注意力都集中在未克服的問題上。

①克服理解障礙

學(xué)生在課前對課文中的基本問題，如生詞、難句和文化背景等，通過查詢工具書，上網(wǎng)或討論先行解決，解決不了的留在課堂上共同討論。

②收聽收看新聞

通過閱讀英語報紙雜志，如21Century等，收聽或收看英語節(jié)目，如VOA,CCTV—9等,獲取新聞素材，然后組織整理以在課堂上匯報。

③準(zhǔn)備情景對話

大部分學(xué)生在中學(xué)口語練習(xí)較少，口語普遍較差并參差不齊。學(xué)生在課前可根據(jù)自己的實(shí)際情況安排時間進(jìn)行討論，以在課上匯報表演。

（2）課堂任務(wù)（classroom task）

顧名思義，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主人。如果英語課堂是舞臺，學(xué)生則是演員，教師就相當(dāng)于導(dǎo)演和主持人。

①聽力活動

通過聽錄音來做練習(xí)，如跟讀，預(yù)測等。由于學(xué)生水平參差不齊，所以教師應(yīng)對練習(xí)的要求做出調(diào)整。

②口語活動

該活動形式多樣，像講故事，演講，情景對話，短劇表演，話題辯論等，其目的是讓學(xué)生開口說話。

③讀寫活動

閱讀任務(wù)有速讀，跳讀，精讀等。寫作任務(wù)有限時寫作，互評作文等。

（3）課后任務(wù)（after class task）

在課后，學(xué)生需要對所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固和提高。要達(dá)到該目的，教師需要設(shè)置課后任務(wù)。

①聽力延伸

課堂上的聽力活動只是開端，僅靠課堂活動提高聽力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生在課下應(yīng)加以延伸，聽一些相關(guān)的材料來提高聽力。

②口語活動

部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可能存在著一些不足，經(jīng)教師指出后，應(yīng)該在課下通過強(qiáng)化練習(xí)使其進(jìn)一步完善。

③寫讀任務(wù)

學(xué)生在課堂上通過老師的指導(dǎo)，懂得了作文的基本要求，在課下搜集素材，撰寫文章。閱讀有復(fù)述，背誦等。

2.任務(wù)的評價

很多英語教師在學(xué)生完成任務(wù)后就結(jié)束了,這是不完整的，因?yàn)樵u價是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的“指揮棒”。

在評價時要堅(jiān)持以下原則，以達(dá)到評價的科學(xué)與公正：

（1）評價主體的多元化

把學(xué)生自評、互評和師評等形式結(jié)合起來，使學(xué)生即是客體又是主體。這樣學(xué)生就能夠全面的認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（2）評級內(nèi)容的多元化

不僅對學(xué)生的英語知識和英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的非智力因素如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等進(jìn)行評價。

（3）評價形式的多元化

根據(jù)不同的需要，靈活運(yùn)用情景對話，短劇表演，復(fù)述，作業(yè)分析，課堂觀察等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評價。

（4）評價結(jié)果的多元化

對評價結(jié)果采用“四結(jié)合”，即定性與定量相結(jié)合，計(jì)檔與不計(jì)檔相結(jié)合，口頭與書面相結(jié)合，激勵與指責(zé)相結(jié)合。

三、結(jié)語

在高職英語課堂上，通過建立任務(wù)型課堂教學(xué)，使學(xué)生通過“做事”成為課堂的主角，即體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的思想，也實(shí)現(xiàn)了《基本要求》中的以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的的教學(xué)要求。

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