羅剛淮

文本解讀應(yīng)該立足于文本實(shí)際。立足于學(xué)生的認(rèn)知和理解實(shí)際。盲目地或者刻意地拔高要求，求深求新，并不利于主題的升華。弄不好，反而面蛇添足，削弱文章的主旨，那就得不償失了。

我有幸觀摩了竇桂梅老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，切實(shí)感受到了“激情玫瑰”對(duì)課堂的駕馭能力和調(diào)控藝術(shù)。竇老師在情境的營(yíng)造、文句的悟讀、包括對(duì)文段的解讀方面都有出色的表現(xiàn)，這里不再贅述。只是在文章主題的提煉方面令人存疑，我在此求教方家。

按照傳統(tǒng)的解讀，這篇文章寄托了作者對(duì)小女孩苦難遭遇的深切同情，以及對(duì)人情冷漠的社會(huì)給以深刻地揭露和批判。在竇老師第一課時(shí)的教學(xué)中，我們尚能體會(huì)到小女孩的艱難和凄慘，同情之心油然而生，對(duì)社會(huì)的憤懣之情也逐步累積。但到了第二課時(shí)，文章的主題發(fā)生了奇崛的變化。這一節(jié)課，教者引導(dǎo)學(xué)生“想象小女孩看到圣誕樹上有卡片，上面會(huì)有些怎樣的話”后，又問：“小女孩見到奶奶會(huì)怎么說(shuō)呢?”這里顯然是誘引學(xué)生說(shuō)些快樂幸福的話。此后教者又回顧課題，問課文里還有哪些“大”?引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出大火爐、大烤鵝、圣誕樹等等，來(lái)襯托小女孩的“小”。竇老師接著問：“小女孩通過什么來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的幻想的?”繼而引出五次擦燃火柴的情景，一會(huì)兒讓學(xué)生想象“烤鵝”飛騰的樣子，一會(huì)兒將手貼在心上“仰望奶奶”“呼喚奶奶”，一會(huì)兒又變出多種花樣讀小女孩的死。這時(shí)。竇老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小女孩面對(duì)這一切，沒有抱怨，沒有責(zé)怪，只是默默承受，不放棄夢(mèng)想，這是最純最美最善的心哪，是隱忍之心。正因?yàn)樾∨⒕哂羞@顆隱忍之心，才能進(jìn)入天堂，到上帝那里去?！备]老師千轉(zhuǎn)百回，至此，終于露出廬山真面目——原來(lái)是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)隱忍?？吹綄W(xué)生有些瞠目，竇老師索性以安徒生的一句話。說(shuō)：“幸福不是藝術(shù)家的名聲、王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，在追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！边M(jìn)而勝利地完成了教學(xué)。而稍有文學(xué)賞析常識(shí)的人都知道，作者說(shuō)過的話很多，有時(shí)甚至是相悖的，并不能以此為據(jù)，反映某一具體文章的主題。

據(jù)竇老師說(shuō)，她和清華附小的老師一直在進(jìn)行“文本細(xì)讀和主題單元教學(xué)”的研究，這堂課也是在研究中總結(jié)出來(lái)的一項(xiàng)成果。只是我重新閱讀這篇課文后，覺得就是從成人的閱讀視角也很難看出文章是在肯定和贊美^對(duì)苦難的隱忍，或者說(shuō)是在苦難的隱忍中堅(jiān)持對(duì)幸福的追求就是幸福的。而課文越發(fā)清晰地傳達(dá)出作者對(duì)小女孩的悲憫和同情，小女孩所謂的幻覺亦或如竇老師所說(shuō)的“對(duì)幸福的渴望”，更襯托出現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。

由此，我想到竇老師的解讀顯得太過牽強(qiáng)。明明是一篇用來(lái)諷喻普遍的人與人之間冷漠的社會(huì)問題作品，經(jīng)竇老師解讀之后卻全部變成了一篇“觀世甜糕”。竇老師強(qiáng)調(diào)她和她的團(tuán)隊(duì)是在研讀了幾十本關(guān)于安徒生童話研究和評(píng)論的書籍，花了一年多時(shí)間才研磨出這節(jié)課來(lái)，但是從實(shí)際的教學(xué)效果看。這節(jié)課并沒有預(yù)期的完美。我分析認(rèn)為，竇老師對(duì)這節(jié)課的研究和解讀過深。有些過火了，以一兩個(gè)研究學(xué)者的創(chuàng)新之言挑戰(zhàn)公認(rèn)的結(jié)論，作為文學(xué)評(píng)論研讀是可以的，但作為結(jié)論教給學(xué)生卻有誤導(dǎo)之嫌。

另外，對(duì)于“隱忍”結(jié)論的獲得過程缺乏民主參與，教師過分主導(dǎo)。關(guān)于“隱忍”話題是否合適教授給學(xué)生，我們暫且存而不論，如果這是孩子根據(jù)自己的理解作出的解讀，我們應(yīng)該肯定和贊揚(yáng)，新課程理念也要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)課文做出不同的解讀。但是學(xué)生顯然不具備這樣的能力，大多只能理解到同情和對(duì)社會(huì)的抨擊也就不錯(cuò)了。然而，竇老師卻不遺余力地把自己以及她的團(tuán)隊(duì)的結(jié)論努力灌輸給孩子，超越了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有些強(qiáng)人奪志。勉為其難了。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生而不是灌輸學(xué)生的今天，竇老師的強(qiáng)勢(shì)顯得不合時(shí)宜了。

回想第一節(jié)課狂歡夜的音樂背景襯托著小女孩的可憐，大家還延續(xù)著悲傷的情緒，學(xué)生們對(duì)小女孩的遭遇都很同情，大多還都沉浸在“造成小女孩凄慘命運(yùn)的原因”的思索之中。但是，經(jīng)過竇老師關(guān)于“幸?！钡南炊Y。以及“隱忍”的教導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)小女孩到底是苦難的還是幸福的。已經(jīng)不再清楚了。你說(shuō)是苦難的，竇老師明明告訴我們“在追求幸福的過程中是最幸福的”呀!那么小女孩是幸福的嗎?她分明是在最熱鬧的大年夜里凍死在街頭的呀!可見，竇老師的解讀沒有使文章的主題得到升華。而恰恰是弄巧成拙，削弱了主題思想。這不能說(shuō)不是一種遺憾。

文本解讀應(yīng)該立足于文本實(shí)際，立足于學(xué)生的認(rèn)知和理解實(shí)際。盲目地或者刻意地拔高要求，求深求薪，并不利于主題的升華。弄不好，反而畫蛇添足，削弱文章的主旨，那就得不償失了。對(duì)于廣大教師如此，對(duì)于引領(lǐng)小語(yǔ)界教師學(xué)習(xí)和研究方向的竇老師更應(yīng)如此。