高月輝

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，以實驗為基礎(chǔ)是中學化學教學最基本的特征?；瘜W實驗以其新奇、鮮明的現(xiàn)象變化特征來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，引導學生主體參與。教育階段的化學課程，一方面為學生提供了未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和基本技能，培養(yǎng)了學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力，另一方面又從化學的角度使學生逐步認識到自然與環(huán)境的關(guān)系，對一些社會現(xiàn)象能做簡單的分析。過去，我們一直在追求“授課”，僅僅注重學生對化學知識的掌握情況，很少注重學生情感、價值觀的培養(yǎng)以及過程的探究、方法的掌握。隨著新課程的全面展開，社會對學校、對學生提出了比較高的要求，因此作為教師，我們的思想觀念也要及時更新，教學方式要隨之改變，要盡快地適應(yīng)新課程。

我們的教學中一直存在著一個根深蒂固的老傳統(tǒng)，就是“講風盛”，即在課堂中注重教師的教，而忽視學生的參與。當然，這個問題的存在與教育評價體系也有一定的關(guān)系，因為目前評價學生、評價老師仍然是以“考試成績”來衡量。一節(jié)課45分鐘，學生參與活動的時間長，教學進度很有可能會被耽誤。而從教育的根本目標來說，學生是課堂的主人，在教學時應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。

那么，在教學中采用什么樣的方法，才能既體現(xiàn)學生的主體性，又能夠完成教學任務(wù)，同時也能使學生的學習效率得到提高，這是我們每一個教育工作者面臨的課題。作為一名化學教師，在學習新課標后，我做了深入的思考：要上好一堂化學課，跟上課改的步伐，必須體現(xiàn)學生的主體性。本文著重圍繞學習新課標后對課堂教學的反思來談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提高自主學習能力

課堂討論是學生之間交流的主要形式。它可以圍繞化學教學內(nèi)容的重點和難點組織學生展開定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞本節(jié)課的中心內(nèi)容進行自由式討論；還可以根據(jù)探究實驗的現(xiàn)象進行討論。例如，在講氯氣的化學性質(zhì)時，教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤有色布條的實驗后，學生觀察到的現(xiàn)象是濕潤的有色布條褪色，而干燥的有色布條不褪色。此時，教師不要急著給學生結(jié)論，而應(yīng)該充分利用這一實驗現(xiàn)象，精心策劃課堂討論的情境。在討論中，讓學生唱主角，積極探討，使其思維活動處于最佳狀態(tài)。這樣既可鍛煉學生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤；又可以鍛煉學生靈敏的思維能力，提高學生的自主學習能力。同時，學生之間通過民主、平等的討論交流，結(jié)成學習共同體，互相啟發(fā)，共同提高。

二、指導學生自主實驗，激發(fā)學習的主動性

化學傳統(tǒng)的演示實驗教學只是讓學生“看看表演”，先是“教師做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生的主體參與，這樣的實驗必然會導致這樣的結(jié)果：教師認為是“結(jié)果顯然”，而對學生來說，有時候卻是“一臉茫然”。因此，在化學教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造條件讓學生參與演示實驗。如把化學課本上的驗證性實驗改為探究性實驗；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生參與演示實驗結(jié)論的推斷；有些實驗可由學生動手演示。學生實驗要改變“教師講，學生按照規(guī)定步驟做，得到單一結(jié)論”的模式，創(chuàng)造條件讓學生進行自主操作，并撰寫實驗報告或?qū)嶒炐≌撐?。在進行自主實驗的過程中，如果學生遇到疑難問題，教師應(yīng)鼓勵他們積極與同學、老師進行交流探討。如果學生獨立操作后，得出的結(jié)論有疑問，教師應(yīng)組織學生進行分析討論。讓學生進行自主實驗，可激發(fā)學生學習的主動性、積極性，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的自主實踐品質(zhì)，充分體現(xiàn)了

學生的主體性。

三、提供參與活動機會，引導學生積極思維

在化學教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個主體參與的教學環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，讓學生積極主動地參與到教學活動中，自始至終處于積極的思維狀態(tài)，成為學習的主人。例如，對于一些有害氣體的研究，實驗室制取一氧化氮、二氧化氮時需要用到銅和濃硝酸。在這個實驗中這兩種氣體均對身體有害，引導學生設(shè)計一個既能觀察到現(xiàn)象又不使有害氣體逸出的實驗裝置，我只是給了學生適當?shù)膬x器和原理的啟示，經(jīng)過學生的反復討論和論證之后，他們果然提出了一套可行方案，利用氣壓原理，采用膠塞和試管結(jié)合（其他也可），其結(jié)果非常理想，同時也達到了良好的課堂效果。

布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼嗽谡n堂教學中，要引導學生思考、討論、回答問題，多給學生創(chuàng)造思考的空間，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而提高課堂教學效率。