弭瑞霞

古人云：讀書百遍，其義自見。只可惜，我們作為語文教師已經(jīng)習(xí)慣于分析文章的精妙之處，庖丁解牛式的解剖作者的心靈，將科學(xué)研究方法運用到藝術(shù)領(lǐng)域，以一種實用的急功近利式的庸俗又卑劣的方式統(tǒng)治著當代的語文教學(xué)，于是課堂上瑯瑯的讀書聲少了，真是悲哀呀！

記得北京大學(xué)錢理群教授曾說：“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式?！闭抢首x讓我們語文教學(xué)充滿了靈氣和活力。它，才是語文教學(xué)真正的靈魂。

因為通過讀不僅將書面上的文字變成有聲語言，更重要的是把書面上的文字演繹成鮮活的生活畫面，從而轉(zhuǎn)換成作者的內(nèi)心視像，展現(xiàn)在聽眾的面前，猶如親眼看到、親身感到，正所謂“讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人感到歷歷在目?！边@也就是朗讀的魅力之所在。那么，在語文教學(xué)中朗讀究

竟有何作用呢？

一、在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體味語言文字所蘊含的感情

古人把朗讀視為語文學(xué)習(xí)的至妙之法。宋代大理學(xué)家朱熹說過：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！爆F(xiàn)代語文大師劉國正先生回憶他的語文老師的文章中也談到這一點，他說，先生“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋，我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！?/p>

可見，朗讀在語文教學(xué)中重要。只有反復(fù)朗讀才能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、情感美。比如：讀朱自清《春》的“春草圖”時，“偷偷的”要輕讀，這樣才能表現(xiàn)出不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景，“鉆”要重讀，才能表現(xiàn)出春草旺盛的生命力。因此，只有通過反復(fù)朗讀，直至背誦，爛熟于心，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌出來，學(xué)生才能更好地形成語感。

二、在朗讀教學(xué)中讓學(xué)生直接感受作品的生活氣息，喚起他們的情感體驗

朗讀中，我們常常會有這樣的體會，當讀到與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的語言文字時就會浮想聯(lián)翩，很容易對這部分語言文字產(chǎn)生真切的感受，激活了自己的生活經(jīng)驗。人的思想感情往往是息息相同的，當生活經(jīng)驗被啟發(fā)調(diào)動時，就會喚起學(xué)生與文本感情上的共鳴，喚起他們的情感體驗。比如《木蘭詩》第六段“還家團聚”一節(jié)，學(xué)生認為應(yīng)讀出“喜悅之情”，讀的語調(diào)要歡樂，節(jié)奏要輕快。我問他們?yōu)槭裁催@樣讀？學(xué)生說，每當我出遠門回家后就是特別高興這種感覺，因此該讀得歡快如歌。

因此，在朗讀指導(dǎo)中，要激發(fā)學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生超越時空，做一次精神遠行，獲得真正的情感體驗。

三、在朗讀中，增強學(xué)生與文本的心靈對話，提高審美情趣

言為心聲，朗讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。每篇文章的風(fēng)格內(nèi)涵不同，有的讀得深沉凝重，有的凄婉悲涼，有的慷慨激昂，有的生動活潑等等。

比如，讀《春》時就應(yīng)以清新優(yōu)美生動活潑的語氣讀出作者對春天的贊美和喜愛；讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就應(yīng)哀婉低沉、憂郁傷感的再現(xiàn)杜甫憂國憂民的愛國詩人的形象；讀《岳陽樓記》就應(yīng)激情滿懷的讀出作者的豁達情懷和政治抱負。這樣，用自己的心靈接近優(yōu)秀靈魂的心靈，從而實現(xiàn)“心與心的融合交匯，靈魂對靈魂的告白，生命節(jié)律的和諧振動?！边@樣就達到了與作者神氣相同，心靈感應(yīng)的審美境界。

再比如，溫庭筠的《憶江南》“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白洲。”在反復(fù)的朗讀過程中，再現(xiàn)了一幅凄美的畫面，“一個女子獨坐樓上，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對江水斜陽更是愁斷心腸?！痹诋嬛形覀凅w會到了女子對親人的款款深情。這樣，在朗讀中，不僅達到了學(xué)生與文本的對話，同時也提高了學(xué)生的審美情趣。

金克木先生曾說“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草?！笨傊?，語文教學(xué)呼喚朗讀。教師就應(yīng)在教學(xué)中加強朗讀指導(dǎo)，將語文教學(xué)從文章學(xué)、修辭學(xué)、語法邏輯等過分的理性分析的桎梏中解脫出來，還語文本身的意境、情趣、文氣，讓學(xué)生在朗讀中獲得情感、體驗、智慧、能力的和諧發(fā)展。