《我的叔叔于勒》是一篇講讀課文，現(xiàn)安排在蘇教版九年級（上）第二單元。我一改以往的教學(xué)模式，做了一點嘗試，安排兩課時來教：第一課時，預(yù)習(xí)；第二課時，交流、展示和提升。第一節(jié)課的預(yù)習(xí)題是這樣的：一讀課文，要求：1. 介紹作者莫泊桑，畫出生字詞并借助工具書解決；用一句話概括課文內(nèi)容；2. 找出能表明作者思路的詞或語句，理清小說情節(jié)，想想課文情節(jié)的安排有什么特點？二讀課文，要求：1. 課文主要寫了哪幾個人物？他們之間什么關(guān)系？選一個你最感興趣的人物試做分析。2. 小說的主人公是誰？作者通過這個人物想告訴我們什么？三讀課文，要求：讀出自己的體會，提出自己的疑問。以上問題在自學(xué)的基礎(chǔ)上可以與同學(xué)討論。第二節(jié)課主要是圍繞第一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容展開的。第一個問題，簡介莫泊桑，一個學(xué)生先發(fā)言，然后又有兩個學(xué)生先后補充，最后我也補充了一點“世界短篇小說巨匠”。字詞的落實也進行得很順利。我們在歸納課文的情節(jié)特點時，學(xué)生的回答超出了我和教參的答案范圍：1. 于勒幾乎未正面出場，但不可缺少，他操縱著菲利普夫婦的臺前表演；2. 小中見大，用小人物的命運來反映資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一重大主題；3. 設(shè)置懸念，波瀾迭起：盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒；4. 結(jié)局出人意料但卻又在情理之中；5. 線索分明，一明一暗兩條線索。接下來對人物的分析也很到位，使得最后主題的概括水到渠成。后來我臨時添加了一個續(xù)寫環(huán)節(jié)：如果菲利普夫婦在船上看到的那個不是于勒，那課文的結(jié)尾又會是怎樣呢？學(xué)生對此很感興趣，想到了很多的精彩結(jié)尾。學(xué)生的答案豐富多彩：有的寫我們一家在哲西島遇到了要搭船回勒阿弗爾的富豪于勒，于是一家人歡歡喜喜的聚在一起；有的寫真正的于勒在同一條船的頭等艙中，他不承認他有親戚；有的寫于勒還是沒有任何的消息，家里人還是不斷期待他的消息；還有的寫外國傳來于勒的信息，說他把自己全問的財產(chǎn)都用于做慈善事業(yè)了等等。下課鈴響了，學(xué)生們還沉浸其中，意猶未盡。

課是講完了，但留給我的卻是深深的思考：語文課到底應(yīng)該怎么上？我總結(jié)出了如下幾點：

（一）要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生多讀書。要給學(xué)生充分的讀書思考的時間。語文學(xué)科聽說讀寫思五種能力中，聽和讀是基礎(chǔ)，說寫是目的，思是核心。閱讀是吸收，吸收好了，表達自然就好，思維能力也就得以發(fā)展，遷移效果就好。而且，現(xiàn)行教材入選的課文都是文質(zhì)兼美的范文，名家名篇多，特別是語言很優(yōu)美，多讀容易使學(xué)生的語言得到內(nèi)化。何謂“內(nèi)化”？ 著名教育家朱熹說：“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，是其意皆若出于吾之手吾之心?！边@實際上就是語言的內(nèi)化。而這恰恰是關(guān)鍵之關(guān)鍵，重點之重點。上海育才中學(xué)提出的“讀讀、議議、練練、寫寫”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”都強調(diào)的學(xué)生的讀，他們之所以取得驕人的成績，不能說與他們注重學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)沒有關(guān)系。

（二）主體和客體關(guān)系分明。課堂上，學(xué)生是主體，也是客體，教師應(yīng)該把課堂的陣地讓給學(xué)生，只是在重點處、關(guān)鍵處、疑難處作精要的點撥，讓出更多的時間給學(xué)生自學(xué)和討論。課堂上，學(xué)生一人說，大家聽大家評；一人讀，或者齊讀、混讀、輪讀，書聲瑯瑯；或者，突然靜悄悄的埋頭寫作，筆頭在紙上沙沙作響，如蠶咀嚼桑葉；或者，交頭接耳，熱烈討論。大家熱鬧非凡，笑逐言開，成功的喜悅蕩漾在每個學(xué)生的臉上，滿足的微笑掛在每個學(xué)生的嘴角，真正成了學(xué)習(xí)和課堂的主人。這樣的課堂容易調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。如果教師一言堂，唱獨角戲，學(xué)生成了聽眾和看客，成了機器，他們怎么能對課堂感興趣？學(xué)生的語文素養(yǎng)怎么能提升呢？

（三）教師要精講。精講是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師的精講首先是課堂時間的安排上。山東杜郎口中學(xué)的“10+35”的時間規(guī)定是不斷摸索下的經(jīng)驗總結(jié)，很值得我們深思。教師的精講還表現(xiàn)在對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上，特別是導(dǎo)入要精，小結(jié)要簡，對學(xué)生的疑難處、課文的重點處和難點處多花時間，多動腦筋避免面面俱到而導(dǎo)致面面不到，只放心自己不放心學(xué)生。精講還表現(xiàn)在教師的提問要能緊扣目標(biāo)而富有啟發(fā)性，避免過多或過簡。于漪老師在教《“友邦驚詫”論》一文時，針對開頭一節(jié)提出了以下兩個問題：1. 文章開頭擺出學(xué)生請愿是事實即可，為何說“只要略有知覺的人就都知道”？“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？改為“略有知識” 行不行？2. 在揭露國民黨反動派真面目和賣國事實的同時，為什么要加入讀書的議論？是不是有點扯開？在語言表達上有何特點？這些問題緊扣了課文內(nèi)容，內(nèi)在之間有很強的邏輯性，解決了實際問題，也拓寬了學(xué)生的思路，可謂“一石三鳥”。正如《學(xué)記》中所說：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！?/p>

（四）課堂要活。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)，關(guān)鍵在一個‘活字?！庇腥苏J為，課堂熱鬧就是“活”。其實這只是表象而非實質(zhì)。我們認為，“活”應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點。傳授知識，發(fā)展智力，陶冶情操，張揚個性；第二，能挖掘教材的現(xiàn)實意義，讀出自己，讀出感受；第三，能注重新舊知識的聯(lián)系，上下貫通，學(xué)以致用，學(xué)會遷移；第四，要在教學(xué)方式方法上擺脫教學(xué)的模式化和教學(xué)手段的單一化，充分利用現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)資源；第五，教學(xué)機制完善，教師本身的高素質(zhì)。

（五）要以人為本，尊重學(xué)生的個性。學(xué)生的自尊心如同稚嫩的小苗，非常脆弱，老師的一句話，一個動作，甚至一個眼神都能影響一個學(xué)生的終生。教師要公平公正地對待課堂里的每一個學(xué)生，對學(xué)生的回答，要充分給予肯定，多表揚、少批評。鼓勵他們發(fā)表感言，張揚個性，讓他們在課堂上，在語文的天地里自由飛翔。

課堂教學(xué)是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。如果我們的每一位語文教師都能夠立足課文，從“精”字上著眼，夯實基礎(chǔ)，突出重點；“透”字上用功，內(nèi)化書面語言，并反復(fù)訓(xùn)練，形成技巧；“化”字上見效，遷移能力，發(fā)展智力，課內(nèi)開花，課外結(jié)果，那何愁我們學(xué)生的語文素養(yǎng)不得提高？又何愁我國的語言文化不能傳承呢。

作者簡介：

陸江華，中學(xué)語文一級教師，學(xué)校語文教研組長，從事語文教學(xué)29年，現(xiàn)擔(dān)任初三語文教學(xué)任務(wù)和班主任工作。