李永立

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理研究最新成果的不斷涌現(xiàn)以及不斷融入到新教材中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，鞏固和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，做新課程改革的領(lǐng)跑人。那么，如何在課堂上把握并應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，喚起學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要充分帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成自主探索的體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師的教法制約影響著學(xué)生的學(xué)法。因此改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式必須從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開始，教師首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，授課主次分明，適時(shí)啟發(fā)，講解不要過細(xì)，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考、探究開拓的余地。其次教學(xué)要突出“研究性學(xué)習(xí)”，努力促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。具體而言，就是教師在教學(xué)中盡量不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生、應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。比如：在教《導(dǎo)體和絕緣體》一節(jié)時(shí)，教師首先通過演示，把塑料尺、玻璃珠、硬幣、鉛筆芯等分別接入電路，讓學(xué)生注意“看到什么現(xiàn)象？為什么接塑料尺、玻璃珠時(shí)燈不亮？為什么接入硬幣、鉛筆芯時(shí)燈會(huì)亮？由此得出什么結(jié)論？”，特別是在做給玻璃珠加熱后導(dǎo)電這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察思考看到的現(xiàn)象，“為什么燈泡原來不亮，給玻璃加熱后會(huì)逐漸發(fā)亮？說明什么道理？”提出這些問題來，讓學(xué)生進(jìn)行各種猜想，再由學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后經(jīng)過學(xué)生討論交流，誘導(dǎo)學(xué)生思維，歸納概括，得出結(jié)論。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)討論，合作交流，就實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，把教學(xué)過程變成了一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的探索過程。在這種結(jié)合了學(xué)生體驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了能力，情感態(tài)度各方面素質(zhì)都得到了發(fā)展。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是靈感的源泉，通過誘導(dǎo)以及運(yùn)用各種教學(xué)手段和教具，提高學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)習(xí)的心理需求，變 “要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引發(fā)好奇心，激起同學(xué)們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而喚起更高的求知欲，這對(duì)于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

例如在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動(dòng)，必然引起學(xué)生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過演示實(shí)驗(yàn)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。初中學(xué)生朝氣蓬勃，愛動(dòng)性強(qiáng)，好奇心盛，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力，在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們既得動(dòng)手，又得動(dòng)腦，不僅要想是什么？還要想為什么，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)同學(xué)們的興趣，為此學(xué)生的創(chuàng)造性思維便會(huì)得到迅速、全面的發(fā)展。對(duì)于物理教師來講，除學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須全部做以外，還應(yīng)想方設(shè)法自制教具，改造實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)盡可能多地變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。這樣做，一來可加深理解，二來可增強(qiáng)記憶，三來可提高興趣。所以在教具和學(xué)具上，可以不必滿足于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，由教師和學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的教具和學(xué)具。在自制教具和學(xué)具的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后做些小實(shí)驗(yàn)。

三、面向全體學(xué)生指導(dǎo)

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

四、注重思維能力的培養(yǎng)

初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會(huì)影響學(xué)生高中乃至大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容，初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識(shí)，對(duì)缺乏感性認(rèn)識(shí)的則配備演示實(shí)驗(yàn)，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。

總之，教師的教學(xué)應(yīng)該有法但無定法，關(guān)鍵要得法，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、實(shí)驗(yàn)條件，因地制宜地去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。