尹迎霞

個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，文本意義的模糊與蘊(yùn)藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)，從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系去理解文本的意義。

新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過程中，如何指導(dǎo)個性化閱讀呢？

楊再隋教授在《語文課程的新理念和語文教學(xué)的新策略》一文中《貓》的教例可以給我們啟示：

“例如一位教師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。學(xué)生甲說：我知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。學(xué)生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。學(xué)生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭‘喵喵地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。第一個學(xué)生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于‘告訴獲得的知識。第二個學(xué)生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗(yàn)。第三個學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗(yàn)?！?/p>

楊教授舉此教例，意在說明三個學(xué)生講的都是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，值得珍惜。語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。

對此案例，我們還可以做另一種解讀，就是從中體會什么是個性化的閱讀。個性化閱讀，可以是結(jié)合獲得知識的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀，可以是獲得體驗(yàn)的閱讀，當(dāng)然，還可以是結(jié)合想象的閱讀。而且，不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。存異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。

在教學(xué)中，我們要根據(jù)不同心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。不同年齡階段有不同的共性特點(diǎn)，但同齡兒童的思維特點(diǎn)，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如對主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點(diǎn)部分的閱讀指導(dǎo)。只強(qiáng)調(diào)整體感知，忽略每一部分或重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是對側(cè)重分析思維的同學(xué)學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)；有的同學(xué)是理智型的，知識的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感，對理智型的學(xué)生也是不公平的。

如一位老師教《董存瑞舍身炸暗堡》，首先是引導(dǎo)學(xué)生理清思路，整體把握課文結(jié)構(gòu)，他讓學(xué)生速讀課文，用自己的話說說課文是按怎樣的順序?qū)戇@個故事的，并相機(jī)板書：

戰(zhàn)斗打響 堅決請戰(zhàn) 身上負(fù)傷 危機(jī)時刻

激勵戰(zhàn)友 前進(jìn)受阻 得到批準(zhǔn) 沖到橋下

舍身炸暗堡 解放隆化

（這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)整體感知。）

接著，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并從中確定“舍身炸暗堡”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后指導(dǎo)自悟，感悟英雄形象。教學(xué)步驟如下：1.默讀課文第七自然段，聯(lián)系前文想一想：為什么董存瑞要舍身炸暗堡？2.組織交流個人看法，加深對課文前后內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。3.在這樣的危機(jī)時刻，董存瑞做出了怎樣的生死抉擇？放聲朗讀課文第七自然段中描寫董存瑞舍身炸暗堡的語句，看看董存瑞的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？ 為什么？4.學(xué)生抓住人物的語言、動作、神情等不同方面的描寫體會董存瑞的思想感情。5.觀看電影片斷。6.有感情地朗讀課文。7.指導(dǎo)回顧整體，認(rèn)識董存瑞的舍身精神是貫穿全文的。（這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)局部的探究分析，既有朗讀、視頻畫面對情感的激發(fā)，又有對語言、動作、神態(tài)的理性的分析。）

最后創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境，深化對英雄的認(rèn)識。1.出示董存瑞的真實(shí)照片、紀(jì)念碑照片及塑像照片。2.給紀(jì)念碑上題一句話或?yàn)樗芟衿饌€有氣魄的名字。（最后一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)個性化的表達(dá)，是對個性化閱讀的檢驗(yàn)。）

這位老師《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué)，堪稱遵循兒童心理特點(diǎn)的一個教學(xué)案例，既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部的深入探究。既有情感的激發(fā)、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導(dǎo)。