魏素平

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”等體現(xiàn)人本思想的理念，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的新的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)踐新課標(biāo)，筆者在語文課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用了小組教學(xué)的形式。運(yùn)用小組教學(xué)的課堂確實(shí)“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了起來，課上開小差等不良現(xiàn)象也相對減少了，小組教學(xué)在一定程度上喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生、生生互動(dòng)交流的機(jī)會。但是，由于受傳統(tǒng)教與學(xué)習(xí)慣的影響以及組織實(shí)施策略的不十分到位，教學(xué)效果并沒有預(yù)期的好。小

組教學(xué)功效的真正發(fā)揮需要實(shí)施者不斷摸索和改進(jìn)。以下是在實(shí)施小組教學(xué)時(shí)常見的一些誤區(qū)。

一、小組教學(xué)存在一定的隨意性

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)形成了相對固定的思維定勢和教學(xué)習(xí)慣，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師關(guān)注更多的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣把握教學(xué)重點(diǎn)，怎樣突出教學(xué)難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，怎樣總結(jié)課堂等教師“教”的問題。這樣，在實(shí)施小組教學(xué)的過程中就出現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不一致或脫節(jié)的現(xiàn)象。小組教學(xué)是一種互動(dòng)的教學(xué)模式，需要教師不但要備教材，還要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際需求和情感變化，考慮怎樣提出和呈現(xiàn)課堂問題，要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教學(xué)不能“跟著感覺走”。另外，小組教學(xué)在一定程度上反映的是小組成員的整體學(xué)習(xí)情況，小組成員的分組也不能是簡單的前后桌組合，需要教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，合理分組，靈活安排學(xué)生位置?？偠灾〗M教學(xué)只有經(jīng)過教師精心高效地準(zhǔn)備和組織，才能真正發(fā)揮這種教學(xué)形式的實(shí)際效果。

二、小組教學(xué)形式大于效果

讓學(xué)生能學(xué)會，愿意學(xué)，善于學(xué)，應(yīng)該是課堂教學(xué)的最高追求之一。小組教學(xué)的使用真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量了嗎？在學(xué)生熱烈討論、積極發(fā)言的時(shí)候，身為課堂組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師在做什么呢？做一個(gè)旁觀者？在實(shí)施小組教學(xué)的過程中，教師不能只做組織者，教師必須根據(jù)實(shí)際需求參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。教師要時(shí)時(shí)掌控學(xué)生在小組教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的真實(shí)表現(xiàn)，看是否有學(xué)生充當(dāng)“看客”，是否只有一小部分學(xué)生唱“獨(dú)角戲”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)成員特點(diǎn)進(jìn)行分工或者進(jìn)行角色輪換，力求給全體成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，力求通過學(xué)習(xí)，人人都有收獲。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)參與到學(xué)生的合作和討論中去，或者指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表自己的見解，或者以積極的語言引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，并對學(xué)生發(fā)現(xiàn)或討論的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，對的加以肯定，錯(cuò)的加以糾正和分析。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)交流、耐心傾聽、文明發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程才能開展有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)，才能打造出和諧平等的課堂。

三、小組教學(xué)堂堂用

小組教學(xué)有它的優(yōu)點(diǎn)和長處，每一節(jié)課都用行不行？俗話說，“好鋼要用在刀刃上”，每一次小組教學(xué)的實(shí)施不能僅憑教師的個(gè)人意愿和喜好，一要看時(shí)機(jī)，二要區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。一般來說，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新知識，教學(xué)的實(shí)施需要培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力的時(shí)候可以用；當(dāng)學(xué)生期望解決問題，而僅靠個(gè)人又無法解決這些問題的時(shí)候，可以用；當(dāng)學(xué)生對某一問題意見不一致需要交流討論的時(shí)候，可以用。但是如果每堂課都使用小組教學(xué)，就好比是“天天都吃山珍海味”，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生厭煩感。所以，教師一定要在確實(shí)有使用價(jià)值的時(shí)候再用小組教學(xué)，否則課堂教學(xué)就會流于形式，并不一定能收到預(yù)期的效果。

（責(zé)任編輯 田欣欣）