前段時(shí)間，我在參加新疆維吾爾自治區(qū)喀什市初中青年語(yǔ)文教師講課大賽的時(shí)候，看到這樣的一幕：一位男老師在講授《陳太丘與友期》這篇課文時(shí)，抽了一個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀投影上有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的文學(xué)常識(shí)。當(dāng)讀到“軼事”時(shí)，這個(gè)學(xué)生讀的是tiě事。馬上有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師又抽了另一個(gè)，讀的是zhì事。老師又重新抽了幾個(gè)，不是“tiě事”就是“zhì事”。到底讀什么呢？當(dāng)同學(xué)們還在為此爭(zhēng)執(zhí)不休的時(shí)候，這位老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)到：“時(shí)間的關(guān)系就到此為止，今天的作業(yè)就是大家回去查查字典，看看這個(gè)字到底讀什么，我們明天上課的時(shí)候再來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？”這樣一說(shuō)，連坐在聽課席上的我也不由地有想找本字典來(lái)翻翻的沖動(dòng)。同時(shí)，我不得不從心里佩服這位老師的教學(xué)機(jī)智，就簡(jiǎn)單的一個(gè)字的讀音就能勾起聽課者如此大的興趣。

但是，在評(píng)課的時(shí)候，喀什地區(qū)教育局一位老師對(duì)于這位老師在這個(gè)問(wèn)題上的處理方式給予了嚴(yán)厲的批評(píng)：“學(xué)生不知道，老師就應(yīng)該馬上糾正，當(dāng)堂告訴學(xué)生正確的讀音。就在那里打掩護(hù)，蒙混過(guò)關(guān)，是不是自己也不知道？”

對(duì)于教研室這位老師的意見我并不想茍同。課堂就應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)嗎？在課堂上所有出現(xiàn)的問(wèn)題都應(yīng)該解決嗎？是把這些問(wèn)題的答案全部都告訴了學(xué)生對(duì)學(xué)生的作用大呢，還是留一個(gè)懸念，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去找出答案好？我想，這是不言而喻的。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提到“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。老師當(dāng)堂糾正了，學(xué)生當(dāng)時(shí)就明白了，但可能很快就忘了。但是讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去查字典，準(zhǔn)備好下次給老師匯報(bào)，我想這樣的印象肯定要深得多。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在具體改革目標(biāo)中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)生出于自己濃烈的興趣，自己去找答案，動(dòng)了手，動(dòng)了眼，動(dòng)了口，并且把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂自然而然地過(guò)渡到了課外，其作用當(dāng)然比老師直接交待出答案好得多。教學(xué)的目的不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更重要的還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生了很大的興趣。在接下來(lái)找資料查字典的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)弄懂“鐵、秩、軼”三個(gè)字的不同，找到自己錯(cuò)的原因，也在無(wú)形之中培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與情感。

退一步講，就算老師自己當(dāng)時(shí)真的沒有搞清楚這個(gè)字的讀音，又有多大的關(guān)系呢？首先老師也只是一個(gè)普通人，即使是一位博導(dǎo)，也難免會(huì)發(fā)生這樣的小錯(cuò)誤。再說(shuō)，中國(guó)幾千年“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念中，老師就是知識(shí)的代表，老師就是權(quán)威，老師所講的就是千真萬(wàn)確、不可動(dòng)搖的真理。這已經(jīng)是我們基礎(chǔ)教育中所存在的巨大問(wèn)題，也是我們改革的瓶頸所在。這位語(yǔ)文老師這樣智慧的處理也正好搭建了一個(gè)老師走下神壇的臺(tái)階，可以從側(cè)面給學(xué)生這樣的啟示：老師并不是什么都知道的，有些問(wèn)題還需要我們自己去解決。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生不信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，敢于探究的精神。

課程改革是一個(gè)涉及教育層面全方位的事情，不僅是教師本身，教育的基層研究者更應(yīng)該具備先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念。特別是在西部少數(shù)民族地區(qū)，教育水平與中東部地區(qū)本身就有相當(dāng)大的一段距離，要迎頭趕上，就更要在教育指導(dǎo)思想，教育理念上大踏步更新。

干旭敏，新疆喀什師范學(xué)院課程與教學(xué)論碩士研究生。