盧有剛

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；互動；情感；

創(chuàng)造

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0７（A）—00２５—01

互動教學(xué)法是通過師生在教學(xué)過程中的全面互動，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與的“我要學(xué)”，使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)的一種教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中體會到，“互動”教學(xué)法能體現(xiàn)教學(xué)的新理念、新思想、新方法。那么，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何做到全面的“互動”，又從哪些方面進(jìn)行“互動”呢？

激發(fā)情感，以利互動

隨著年齡的增長，學(xué)生到了高中階段，課堂上往往不主動發(fā)言。他們習(xí)慣于教師教、自己聽的教學(xué)模式。為了激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

1. 多媒體電教化教學(xué)法。教師應(yīng)充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(眼動)、思維能力(腦動)和反應(yīng)能力(行動)。教師調(diào)動了學(xué)生的視覺、思維、行動，使學(xué)生有話可說，有問題可討論，學(xué)生就會和教師積極、主動地配合了。

2. 音樂美術(shù)陶冶法。讓音樂、美術(shù)走進(jìn)語文課堂，這可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用音樂進(jìn)行語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生情操的同時(shí)，也有利于背誦記憶。例如教授《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《水調(diào)歌頭·大江東去》時(shí)，筆者讓學(xué)生一邊唱歌，一邊領(lǐng)悟詞作的內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)言積極性就提高了。又如王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以讓學(xué)生一邊欣賞繪畫，一邊理解詩歌，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了他們的欣賞能力。

3. 自主表演法。教師利用課堂上的五分鐘，讓學(xué)生即興演講，要求演講的內(nèi)容與本節(jié)課的內(nèi)容必須相關(guān)。這樣不但調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的積極性，也使學(xué)生能夠和教師充分地交流。這是一個(gè)激發(fā)“互動”的好方法。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要善于采用各種教學(xué)方法，盡量給學(xué)生較大的能動空間，抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感、參與學(xué)習(xí)，這樣就能收到較滿意的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)條件，樂于互動

教學(xué)過程中，教師不要過多地直接講授知識，也不要將自己或前人的思維過程和見解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們互動交流，以促進(jìn)學(xué)生性格的完善和身心的健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，筆者先讓去過北京或了解北京胡同的學(xué)生談?wù)勛约旱乃娝労透惺?，然后筆者也參與學(xué)生們的討論。這樣，在沒有教師主宰課堂的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動起來。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生掌握了課文中老北京的風(fēng)味、胡同文化的特色等內(nèi)容。因此，互動教學(xué)方法，不僅要求教師要講究教的藝術(shù)，還要求教師要轉(zhuǎn)變角色，精心衡量，創(chuàng)造適合每節(jié)語文課內(nèi)容的教學(xué)情景，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

創(chuàng)造機(jī)會，全體互動

在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種發(fā)言交流活動的機(jī)會。同時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分解成不同層次的小內(nèi)容和小目標(biāo)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。教師要在交流活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵(lì)學(xué)生主動開發(fā)學(xué)習(xí)語文的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)全體師生共同參與的互動。

例如，在一次文言文教學(xué)中，筆者把學(xué)生分為五個(gè)小組，一組專講實(shí)詞，二組專講虛詞，三組專講文言特殊句式，四組專講文言翻譯，五組專講文章欣賞。這樣，教師就把全班學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，讓他們各有所事，而教師只是作為普通的一員參與其中。這突破了以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種“以學(xué)生為主體、師生互動，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更能滿足學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，這種教學(xué)模式照顧了學(xué)生個(gè)體的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受、體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)活動。這樣才能使學(xué)生全體互動，實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展，也較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。