柴振江

〔關(guān)鍵詞〕 看課；議課；態(tài)度；評價(jià)；研究

〔中圖分類號〕 G622.０〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—00１７—０1

一、在思考中看課，在看課中思考

看課有三個(gè)層次：一是看。就是指教師來到了教室，這種看課活動是被動的，缺乏思想的，只是為看課而看課。二是看見。指教師看到了教育教學(xué)活動中一些現(xiàn)象，但缺乏自我反思，沒有圍繞教育現(xiàn)象深入思考，沒有產(chǎn)生聯(lián)想和對話，沒有將自我、授課者、教育現(xiàn)象、教育理論相聯(lián)系，是一種缺乏學(xué)習(xí)和研究的看課活動，不能有效促進(jìn)教師的成長。三是看到。這是一種學(xué)習(xí)性、反思性、研究性看課活動。指教師在看課實(shí)踐中，把課堂中反映出的一些現(xiàn)象與自我相聯(lián)系，與教育理論相聯(lián)系，進(jìn)行反思、對話、研究，在研究中看課，在看課中研究，促進(jìn)專業(yè)成長。我們在平時(shí)的教育教學(xué)管理中，要注重教師看課活動的過程管理，要求教師學(xué)會做聽課筆記，指導(dǎo)教師在看課活動中不但記現(xiàn)象，而且要學(xué)會做點(diǎn)記、記偶感、記疑問、記感受，用賞識、學(xué)習(xí)、研究的眼光對待每一堂公開課。運(yùn)用示范引路、檢查指導(dǎo)和模式設(shè)定的形式，促進(jìn)研究性看課意識、方法的形成。在具體看課活動中，指導(dǎo)教師不但要觀察教師的教學(xué)基本素養(yǎng)，還要細(xì)心觀察教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生的思維發(fā)展、問題的設(shè)計(jì)與提出、教學(xué)效果等教學(xué)細(xì)節(jié)。

二、用賞識、研究的態(tài)度評價(jià)和研究課例

議課的目的在于促進(jìn)授課者和看課者共同提高，它帶有教學(xué)研究的性質(zhì)。它不是單純?yōu)榇龠M(jìn)授課者專業(yè)成長而開展的活動。公開課為我們開展教學(xué)研究提供了可供研究的例子，提供了研究的資源。但過去我們的議課活動思維狹隘，把議課活動看作評價(jià)授課者授課水平的一種手段，評議缺乏理論支持，評課的目的在于找缺點(diǎn)，嚴(yán)重挫傷了教師教學(xué)研究的積極性。因此，我們在議課活動中積極引導(dǎo)教師開展研究性、欣賞性、學(xué)習(xí)性議課活動，開展參與合作式、問題探討式、專題討論式議課活動。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：1.這堂課值得我們學(xué)習(xí)的地方有哪些？你從這堂課受到了什么啟發(fā)？2.這堂課需要我們研究和探討的地方有哪些？3.假如你上這堂課或處理某個(gè)問題，你是怎樣思考的，你會怎樣做？

三、樹立符合現(xiàn)代教育理念的評價(jià)觀

1. 以學(xué)生發(fā)展為本，評教與評學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容更廣、更微觀、更具操作性。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)。它主要分為三大塊：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)，教師教學(xué)行為評價(jià)，教師教學(xué)基本功評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)又分為參與狀態(tài)評價(jià)，交往狀態(tài)評價(jià)，思維狀態(tài)評價(jià)，情感狀態(tài)評價(jià)。要求我們教師在課堂上不但注重教，更重要的是營造學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流討論、表演表現(xiàn)、民主平等的氛圍。將過去我們不常關(guān)注的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、學(xué)生思維激活、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、生生互動、師生互動等納入主要考察行列，由過去只關(guān)注結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識的獲得，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成

2. 注重教師角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)教學(xué)活動的開放性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的嚴(yán)格界限，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的師道尊嚴(yán)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材”觀，變教教材為創(chuàng)造性地使用教材，注重顯性、隱性、再生性教育資源的運(yùn)用。要求課堂是一個(gè)民主、平等、賞識、和諧、交流的學(xué)習(xí)空間，不再是氣氛沉悶、形式呆板的講授場。要求教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者、研究者，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)資源的開發(fā)者。要求教學(xué)活動不再是教，更重要的是學(xué)與創(chuàng)造。要求教學(xué)活動打破時(shí)空、學(xué)科的嚴(yán)格界限，課堂教學(xué)與課外學(xué)科實(shí)踐活動相結(jié)合，各類學(xué)科實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。

3. 要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師對問題的提出方式、教學(xué)活動的不同設(shè)計(jì)，以及某一教育行為，甚至是某一句話，都可能對教育教學(xué)活動和效果產(chǎn)生重大的影響。我們在看課活動中，更要關(guān)注這些細(xì)節(jié)。看教師是否關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；問題提出方式、活動方式、某一教學(xué)行為是否激發(fā)了學(xué)生思維的活躍和求知的欲望，并對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉充滿教育大智慧的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)、賞識中提高自己，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。