趙秀英

【摘 要】目前，高職電子技術(shù)課程大多是在本科教材的基礎(chǔ)上經(jīng)壓縮、刪減而成的，沒有從根本上反映出高等職業(yè)教育的基本特征，沒有結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位設(shè)置，缺乏對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的支持，與高職教育的就業(yè)導(dǎo)向不相適應(yīng)。鑒于此，本文對(duì)高職電子技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職 電子技術(shù) 教學(xué)改革

一、改革教學(xué)方法

在教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)重要手段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師不得不花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行板書、繪圖等,教學(xué)效率低。而采用電化多媒體教學(xué),教師從大量的板書中解脫出來,預(yù)先將大量的教學(xué)信息設(shè)置在投影片或計(jì)算機(jī)內(nèi),并且可以反復(fù)取出,不斷加深學(xué)生印象。電子技術(shù)教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)更側(cè)重實(shí)際操作中的概念性知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，利用一些新穎、直觀、有意義的圖片和視頻來進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接受的準(zhǔn)確性和直觀性，而且隨著圖片的變換和

教師對(duì)圖片的說明、講解，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高職教育是培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，理論知識(shí)以夠用為原則，無需面面俱到，即體現(xiàn)在本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是電工電子技術(shù)這門課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過該環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及同學(xué)間的相互協(xié)作。根據(jù)電工電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從動(dòng)手能力的培養(yǎng)、理論知識(shí)的應(yīng)用提高等方面來進(jìn)行，理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要安排學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)各種基本元器件和電子測(cè)量?jī)x器的識(shí)別和使用,通過理論來聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析問題的能力。該類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),較寬的知識(shí)面及分析和解決問題的能力,要求學(xué)生對(duì)電路知識(shí)熟練掌握和對(duì)元器件的性能有一定的了解,而且會(huì)靈活使用。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

作為高職教師,只有提高自己的素質(zhì)才能勝任角色。高職院校的教師應(yīng)該完全成為其所教授專業(yè)面向的行業(yè)中的“職業(yè)人”,應(yīng)該將生產(chǎn)、管理、知識(shí)和能力吸收內(nèi)化,并通過有效的整合再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。高職教師不同于普通高校教師,高職教師應(yīng)具有雙師素質(zhì),既要會(huì)講,還要會(huì)做、會(huì)操作,還應(yīng)具備行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。高職教師只有熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德的具體內(nèi)容,熟悉職業(yè)道德在行業(yè)中的地位及作用,才能通過言傳身教培養(yǎng)出具有良好的行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的人才。這就要求制定合理計(jì)劃進(jìn)行教師隊(duì)伍的改造。(1)鼓勵(lì)教師到有關(guān)高校深造或自學(xué)，提高學(xué)歷和豐富專業(yè)理論知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)提供條件和機(jī)會(huì)讓教師深人基層進(jìn)行調(diào)查研究和學(xué)習(xí)技能。采用企業(yè)鍛煉、掛職頂崗、拜師學(xué)藝等方式定期到生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)先進(jìn)實(shí)用的技術(shù)，積累教學(xué)需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(3)通過開放項(xiàng)目等活動(dòng)，提高教的科研能力，向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。(4)從企業(yè)、基層聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)、科研水平較高的電子技術(shù)的工程人員為兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、教材編寫、授課、作講座和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步建立起一支適應(yīng)高職院校教育、專兼職教師相結(jié)合、校內(nèi)校外互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型師資隊(duì)伍。

四、改革課程設(shè)置

現(xiàn)有的電子技術(shù)課程設(shè)置缺乏開放性、綜合性、自主研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，極不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的提高;同時(shí)在所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，與工程實(shí)際問題相結(jié)合的帶有技術(shù)指標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)也明顯不足，也不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。電子技術(shù)的課程開設(shè)應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)的需要，制訂教學(xué)內(nèi)容，緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在實(shí)踐中講理論，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，并穿插企業(yè)文化和精神。在課程設(shè)置中要注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)和應(yīng)掌握的能力等。有的高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課，也可以請(qǐng)一些以往畢業(yè)的學(xué)生或者社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功人士給學(xué)生開創(chuàng)業(yè)講座，看成功企業(yè)家對(duì)創(chuàng)業(yè)的討論，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)必須具備的知識(shí)，了解國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策等。此外，思想道德修養(yǎng)、法律知識(shí)等公共課的開設(shè)也可以做成專題講座，教學(xué)生如何做人、如何做一個(gè)守法文明的公民。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)電子技術(shù)這門課往往有一種新鮮感，因此第一學(xué)期的課程設(shè)置要相對(duì)簡(jiǎn)單，老師應(yīng)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。

五、考核機(jī)制的改革

電子技術(shù)傳統(tǒng)的考核主要是“理論考試+平時(shí)成績(jī)”的方式，無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到客觀的考核。因此要改革傳統(tǒng)的考核模式，加入對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的考核，體現(xiàn)這門課程的實(shí)踐教學(xué)效果。課程考核應(yīng)該分為三部分:理論知識(shí)考核+實(shí)驗(yàn)技能考核+平時(shí)學(xué)習(xí)考核。理論知識(shí)的考核主要是通過筆試的方式來考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本內(nèi)容的掌握。實(shí)驗(yàn)技能考核主要考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐考核需要一套科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的考核方法。考核內(nèi)容不僅涉及對(duì)任務(wù)完成情況的考核,還應(yīng)包括知識(shí)和技能的拓展情況考核。可以是在實(shí)驗(yàn)室布置一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上交，然后教師根據(jù)上交成品來給成績(jī)；也可以把學(xué)生的平時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、排除故障，回答問題及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，然后再給一個(gè)總的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。特別是在綜合實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)的考核中可以引入集體合作情況指標(biāo),提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作,培養(yǎng)合作與角色分工意識(shí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)參與意識(shí),在協(xié)作中共同學(xué)習(xí),共同創(chuàng)新。同時(shí),主要技能考核借用社會(huì)考核,以證代考,實(shí)行體現(xiàn)職業(yè)技能核心的“多證書”制度,提高學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。平時(shí)學(xué)習(xí)考核主要是考核學(xué)生上課、作業(yè)及答疑等情況，側(cè)重于學(xué)風(fēng)考核。采用以上三方面綜合評(píng)定的辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，不僅讓學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)一步鞏固，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不再為了考試而死記硬背。

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