張　萌　劉小杏

“人性化教育”一詞，隨著我國教育改革的不斷深入，已越來越被人所熟知。在這一理念的作用下，學(xué)校的重要功能就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的利益并置學(xué)生于管理體系中最重要的位置?！叭诵曰虒W(xué)”就是要在認(rèn)真分析學(xué)生和教師的生理、心理特征的基礎(chǔ)上，尋找、實(shí)施更貼近于現(xiàn)代大學(xué)生的生理與心理素質(zhì)的教學(xué)方式。其內(nèi)容不僅應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)實(shí)施方式、學(xué)生成績考核等方面，還應(yīng)該包括教學(xué)環(huán)境的改善、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高等方面。

何謂和諧課堂？是指在課堂教學(xué)中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快，積極的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生在寬

松愉快的課堂中以一種愉快的心情學(xué)習(xí)時，學(xué)生接受信息和處理信息的能力就可以得到強(qiáng)化和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。“人性化”教學(xué)采取“啟發(fā)式”、“討論式”、“實(shí)踐式”、“互動式”、“情感式”等不同風(fēng)格的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明了的營造和諧課堂氣氛的強(qiáng)有力手段之一。那么，如何使“人性化”教學(xué)策略更好地融入到和諧課堂中來，筆者將從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、對話式人性化教學(xué)

所謂對話教學(xué)，即要求師生之間關(guān)系是民主平等的，師生交往態(tài)度是相互包容的，師生之間的交往方式主要是協(xié)商對話。它要求教師從尊者、傳道者、說教者轉(zhuǎn)向?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)者和交流者,師生彼此進(jìn)入對方心靈世界,做到“我”中有“你”,在理解接納中承認(rèn)并保持彼此的獨(dú)立性和完整性。在英語教學(xué)中，體現(xiàn)師生對話的環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在語言點(diǎn)及語法的解答方面，更體現(xiàn)在話題討論過程中，教師不應(yīng)該以個人的思想及價值趨向規(guī)定學(xué)生的感想與作答。例如在《大學(xué)英語精讀》（上海外語教育出版社）的第八單元的課文“Honesty: Is It Going out of Style?”（誠實(shí)，是否即將過時？）再比如“Should college students do the part-time jobs？”（大學(xué)生應(yīng)該做兼職嗎？）、“Should college students live on campus or off campus?”（大學(xué)生應(yīng)住在校內(nèi)還是校外），對于這類有爭議的話題，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用英文發(fā)表自己的看法，而不是用自己的價值趨向禁錮學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使語言的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

但是，“對話”教學(xué)不能簡單地、狹隘地理解為師生之間的語言溝通，而是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都以學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)入教學(xué)情境，并不時對各自的實(shí)踐活動進(jìn)行反思。教師的反思是為了提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育水平，而這建立在尊重和了解學(xué)生基礎(chǔ)之上；學(xué)生的反思是為了更為有效的學(xué)習(xí)，而這建立在通過與教師和同伴交流從而克服自己狹隘經(jīng)驗(yàn)和思維基礎(chǔ)之上。于是在這個過程中，一方面，學(xué)生透過外語語言知識學(xué)會分析人物特征、理解人物思想、領(lǐng)悟做人道理；另一方面，學(xué)生視野不斷拓寬推動教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷提出新問題向教師提出挑戰(zhàn)。這樣的課堂教學(xué)才能將語言知識轉(zhuǎn)化為信息，將信息轉(zhuǎn)化為智慧，將智慧轉(zhuǎn)化為德性。從而蘊(yùn)涵著師生的生命體驗(yàn)，構(gòu)建著人與自然、人與他人和社會以及人與自身的和諧統(tǒng)一。

二、合作式人性化教學(xué)

英語教學(xué)可采用“小組討論”、“小組辯論”、“話劇表演”等多種形式的合作式人性化教學(xué)。而這一過程教師的職責(zé)不可懈怠，一個看似輕松的教授環(huán)境教師的作用不可忽視。教師可以作為一個欣賞者，也可以作為任何一個小組的參與者，但無論教師的角色如何轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)給予客觀公正的總結(jié)與評價，在一定程度上糾正學(xué)生的語言錯誤。因此，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、突出學(xué)生主體?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位。在英語教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，在主動學(xué)習(xí)過程中掌握語言知識，發(fā)展語言技能。我在講授《大學(xué)英語精讀》第六課時，讓學(xué)生分組合作講解課文。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行講解，分析語法點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)，用英文或中文解釋難句，概括段落大意，最后提出小組成員都未能解決的問題。本節(jié)課學(xué)生講說貫穿課堂始終，對于他們經(jīng)過詳細(xì)核實(shí)的知識點(diǎn)，講解時表現(xiàn)非常出色，我所起的作用只是回答問題和組織點(diǎn)評，課堂氣氛活躍而和諧。正如教育家蔡元培先生所說的“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去理解功課時，才去幫助他?！滨r活的課堂案例告訴我：突出學(xué)生主體是創(chuàng)建和諧課堂的關(guān)鍵。

2、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果，這必然也會推進(jìn)學(xué)生對英語的興趣。由此可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。課前，教師可給學(xué)生布置presentation（話題演講），也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生就本課主題自由講說，或播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語影音……從而營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情景，可利用各類教具，比如實(shí)物、圖片、卡片、掛圖等，也可利用幻燈、簡筆畫，還可以利用音像視頻。有時我們還可以用身體語言和口語來創(chuàng)設(shè)語言情景。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在逼真的情景下自然、和諧地學(xué)習(xí)是創(chuàng)造和諧課堂的必由之路。

3、加強(qiáng)互動交流。英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息溝(information gap)，由于信息溝的存在，學(xué)生才會感受到互動交流的必要性，從而積極、主動地參與互動交流。交流的結(jié)果是兩種思想甚至多種思想的融合或碰撞，融合的結(jié)果是知識的積累，碰撞的結(jié)果是智慧的火花。例如在學(xué)習(xí)“個性和工作”這一課時，首先向?qū)W生提問“Would you like to know your partners personalities and job trend?(你想了解你的同伴的個性和工作趨向嗎？)”，信息溝便創(chuàng)設(shè)起來了，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)行信息交流時積極、主動，課堂氣氛既熱烈又和諧。通過互動交流，學(xué)生進(jìn)一步明確了個性和工作的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生未來的工作趨向奠定基礎(chǔ)。課堂實(shí)踐證明：加強(qiáng)互動交流是構(gòu)建和諧課堂的有效策略。

三、與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合的人性化教學(xué)

多媒體教學(xué)的核心內(nèi)容是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，如何在有限的課時內(nèi)把對學(xué)生最有用的知識傳授給學(xué)生是一個十分重要的問題。解決這個問題的關(guān)鍵就是如何針對學(xué)生，設(shè)計(jì)“人性化”課件內(nèi)容。首先設(shè)計(jì)課件時必須考慮對象的接受能力。特別要考慮不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同班級、甚至不同學(xué)生個體之間存在的差別。這樣才能在做課件時針對性強(qiáng)，做到人性化。其次，課程內(nèi)容上要內(nèi)容豐富，量上合適。教師不能在課堂上從頭到尾、面面俱到地向?qū)W生灌輸課本知識，也不能僅僅依靠課堂上的講授，教師必須引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，多渠道地獲得相關(guān)知識。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合老師課堂講授和自身興趣，做到主動攝取感興趣的相關(guān)內(nèi)容。再次，內(nèi)容要注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程的內(nèi)容盡量保證基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加學(xué)生思考和動手部分的內(nèi)容，并把所學(xué)知識的意義和實(shí)際應(yīng)用價值充分體現(xiàn)出來。這樣，可以把“學(xué)知識”和“創(chuàng)效益”直接聯(lián)系起來，學(xué)生能感覺到“有用”，激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新欲望。

除了多媒體，現(xiàn)在的本科英語教學(xué)已經(jīng)趨于網(wǎng)絡(luò)化。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于“師生遠(yuǎn)離”，教和學(xué)需要通過通訊媒體來連接，教學(xué)活動是在一個虛擬環(huán)境中完成的。這就使得遠(yuǎn)程教育僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，對于情感領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育卻表現(xiàn)出一定的反人性。因此，我們有必要從人文角度反思網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)，有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的不足，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中的人性化關(guān)懷和環(huán)境。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的人性化，首先要在資源建設(shè)上下功夫，在資源的選擇、組織、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)人性化。也就是說，資源要豐富、必要，知識結(jié)構(gòu)組織要符合大腦對知識的檢索、記憶方式，不能搞成材料的堆砌。知識的呈現(xiàn)形式要具有親和力，文字、圖形、圖像、動畫、聲音要自然而恰倒好處，即給內(nèi)容一個富于美感、充滿情趣和活力、易于接受的形式。由此而言，要構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)教育資源，應(yīng)從課程資源和擴(kuò)展資源兩方面入手，具體的實(shí)施細(xì)節(jié)將在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)。

然而，為了活躍英語課堂氣氛，贏得學(xué)生的肯定，“人性化”教學(xué)手段的引入也引起了不少非議。有人擔(dān)心，人性化的授課內(nèi)容雖具有很強(qiáng)的趣味性，但卻脫離了學(xué)校所選用的英語教材，一定程度上不利于既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于這些疑慮，英語教師應(yīng)該冷靜思考，搞清楚以下幾個問題：

第一，認(rèn)識到教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容的，英語教師該如何把握超越教材內(nèi)容的尺度？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以總結(jié)出兩個原則：一是教師應(yīng)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下對教材單元主題合理拓展。二是計(jì)劃性與合理性相結(jié)合。增加的授課內(nèi)容反映到計(jì)劃之中，避免任意的堆砌材料和無限制的即興發(fā)揮。同時，在同一教學(xué)單元中，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)上增添的內(nèi)容要層次清楚、重點(diǎn)突出。

第二，合理解決內(nèi)容增加與課時不足的沖突。筆者建議英語教師可以把大量教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，把傳統(tǒng)課堂變成展示、討論、答疑、檢測、評價的場所，實(shí)現(xiàn)“以教法為中心”向“以學(xué)法為中心”的轉(zhuǎn)變。

總之，授課內(nèi)容的增加是人性化教學(xué)策略的必然趨勢，但是為增加內(nèi)容而增加內(nèi)容只是對學(xué)生的讓步，解決好了關(guān)鍵問題，有目的、有策略、有效率的增加才是教學(xué)的進(jìn)步，才能成功地構(gòu)建和諧的英語課堂。

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（作者簡介：張萌，劉小杏均為河北金融學(xué)院外語教學(xué)部助教）

基金項(xiàng)目：本論文為河北金融學(xué)院2008科研基金項(xiàng)目《高校擴(kuò)招后大班英語精讀課堂教學(xué)改革對策》階段性成果 課題號為JY200817