趙　佳

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一種客觀存在的現(xiàn)象。抑或是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)永恒的話題。語(yǔ)言訓(xùn)練的問(wèn)題豐富了語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)容，曾經(jīng)為語(yǔ)文教學(xué)的研究提供了一條新路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究和實(shí)踐起到過(guò)積極的作用。怎樣才能在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容而又無(wú)須增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高課堂效益。如何進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?

第一，從課題入手，圍繞“題眼”，揭示文章的中心。

從一年級(jí)開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)課文的不同命名方式。以主要人物命名的，如《雪地里的小畫(huà)家》、《小公雞和小鴨子》；以主要事件命名的，如《小猴子下山》；以地點(diǎn)命名的，如《日月潭》。到了二年級(jí)，學(xué)生在導(dǎo)入新課時(shí)，都能準(zhǔn)確地指出課文的命名方式。這時(shí)開(kāi)始進(jìn)行審題、解題的訓(xùn)練。讓學(xué)生抓住“題眼”(課題的中心詞)是理解課文的突破口，如《黃山奇石》中，題眼是“奇”，即獨(dú)特，與眾不同，那么黃山的石“奇”在什么地方呢?引導(dǎo)學(xué)生再往下學(xué)習(xí)，思路一目了然。又如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。以課文描寫的主要事件命名，“飛奪”就是“題眼”?！帮w”指“搶時(shí)間”?！皧Z”指“攻天險(xiǎn)”，這既是課文的難點(diǎn)，又是課文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)這兩部分內(nèi)容，即可長(zhǎng)文短教。收事半功倍之效。再如《將相和》一文的題眼是“和”，意思是和好、團(tuán)結(jié)。那么是誰(shuí)和誰(shuí)和好了?原來(lái)為什么不和?后來(lái)為什么又講和了?抓住題眼，設(shè)疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在步步解疑中挖出來(lái)。

第二，讓學(xué)生品詞品句，運(yùn)用對(duì)比法，體會(huì)詞句的細(xì)微差別。學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練，重要的是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用。中文中有大量的詞匯，能否正確、流利地使用語(yǔ)言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解文中大量的詞匯。詞語(yǔ)的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)的教學(xué)是相當(dāng)重要的。

著名的特級(jí)教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造句?

生：菜子結(jié)得多飽滿。豆粒長(zhǎng)得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神。問(wèn)，道：“你們看。老師今天精神怎么樣?”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿?

“飽滿”一詞有兩種解釋，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時(shí)如果單純使用抽象的語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法真正理解的。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，造句較易陷入范句模式。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動(dòng)腦子，而是頭腦中沒(méi)有適合與表達(dá)的客觀事物，缺乏造句的基本素材。老師在課堂上所做的昂首挺胸、雙目有神的姿態(tài)。填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空。白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。

比如“飄浮”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生弄清了它的含義之后，第一步指導(dǎo)學(xué)生知道它的用途，可以用在哪些方面。它可以用在天空中、空氣中、水面上等?！皫灼〖喫频陌自?，悠悠地飄浮在蔚藍(lán)色的天空中”；“他一向怕困難，作風(fēng)飄浮”；等等。第二步指導(dǎo)學(xué)生知道“飄浮”這個(gè)詞語(yǔ)，即使用在同一方面的句子中，還可以用不同的形式，不同的結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)。讓學(xué)生知道句子的表現(xiàn)形式是千百萬(wàn)化的：同一思想內(nèi)容，可以用不同的句子形式來(lái)表現(xiàn)；同樣一個(gè)詞語(yǔ)，可以用來(lái)構(gòu)成不同結(jié)構(gòu)形式的句子，當(dāng)然其作用也往往各不相同。第三步讓學(xué)生知道“飄浮”這個(gè)詞語(yǔ)的多種用法，并把句子中有些詞語(yǔ)作些改動(dòng)，這樣可以寫出好多不同的句子來(lái)。

總之。語(yǔ)言訓(xùn)練是有價(jià)值的，語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練?！坝?xùn)練”一詞本無(wú)褒貶之意，它很單純，單純得如同一個(gè)剛剛呱呱墜地、赤身裸體的嬰兒。一個(gè)嬰兒的發(fā)育。既和他的先天條件有關(guān)，又和后天的培養(yǎng)有關(guān)。如果是一個(gè)健康的嬰兒，培養(yǎng)得法，嬰兒會(huì)順利成長(zhǎng)；培養(yǎng)不當(dāng)，嬰兒可能會(huì)畸形發(fā)展。任何一項(xiàng)訓(xùn)練也是如此?？茖W(xué)的訓(xùn)練，會(huì)使訓(xùn)練沿著正確、健康的軌道行進(jìn)；反之，訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。訓(xùn)練的成敗，完全是由訓(xùn)練得法與否造成的。如果將語(yǔ)言訓(xùn)練比做一個(gè)嬰兒的話，那么語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是一個(gè)先天健全的嬰兒，不能因在訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)了一些偏差，就將嬰兒扼殺。我們也希望在這次語(yǔ)文教學(xué)的改革中，在給過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)“洗澡”之后，潑掉的是“洗澡水”，萬(wàn)萬(wàn)不能再將孩子連同洗澡水一起倒掉。