譚亞西

一天下午，某班一個(gè)男生氣呼呼地跑進(jìn)辦公室，邊哭邊大聲地質(zhì)問(wèn)他的班主任：“老師，你為什么不許同學(xué)們和我交朋友？”這個(gè)男生對(duì)班主任橫眉冷對(duì)，厲聲斥責(zé)，班主任感到顏面掃地，一氣之下，就把“真話”全說(shuō)了出來(lái)：“你就是很討厭，同學(xué)們?nèi)遣黄鹉氵€躲不起嗎？我就是要讓他們和你保持距離，少受你的不良影響，怎么啦？”這個(gè)男生愈加惱火，嗓門(mén)又提高了八度：“老師，你是人，我也是人，你有權(quán)利，我也有權(quán)利，憑什么要那樣做？！”男生“得理不讓人”，非要找班主任理論理論。辦公室里所有教師都被這個(gè)男生的異常舉動(dòng)“嚇”住了。

經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，我了解了事情的原委。這個(gè)叫小博的男生是個(gè)脾氣暴躁、桀驁不馴的孩子，課上總是管不住自己，經(jīng)常影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)，有時(shí)還肆無(wú)忌憚地頂撞班主任和任課教師。這樣的學(xué)生無(wú)疑是班主任心目中的“叛逆者”。那天小博和男生小偉在一起玩，小博半開(kāi)玩笑地踢了小偉一下，其實(shí)，男生之間打打鬧鬧是很正常的，可這一幕剛好被路過(guò)的班主任看到了，班主任感到小博的行為不可原諒，必須得到懲罰。于是，班主任急沖沖地走進(jìn)教室，對(duì)全班學(xué)生嚴(yán)肅地宣布：“從今以后，不許任何一位同學(xué)和小博交朋友，誰(shuí)違反了這條‘規(guī)定，后果自負(fù)！”班主任說(shuō)完便回到辦公室，怒不可遏的小博隨即追了上去，便發(fā)生了本文開(kāi)頭描述的那一幕。

直接反對(duì)或變相阻止學(xué)生和“叛逆者”交朋友，這種做法在班主任工作中應(yīng)用得是否普遍？為了解開(kāi)這一疑問(wèn)，筆者走訪了一些班主任。許多班主任明確表示，對(duì)待天性頑劣、屢教不改的學(xué)生，用這種辦法非?！坝行А保瑹o(wú)論多么不聽(tīng)話的學(xué)生，在經(jīng)受這種“特殊的管教”之后，都會(huì)被“制服”，變得循規(guī)蹈矩。班主任如此言之鑿鑿，那么，“不許和他交朋友”的做法真的這么“神奇”嗎？答案必然是否定的。

每個(gè)班主任在治班過(guò)程中都可能遇到“孺子不可教”的頑童，很多班主任絞盡腦汁，千方百計(jì)地變換“戲法”，“對(duì)付”這些學(xué)生，結(jié)果卻收效甚微。他們不得不搖頭感喟“朽木不可雕也”，于是，這些所謂“朽木”、“不教之材”就成了班主任眼中的“叛逆者”。班主任一旦規(guī)定“不許和他交朋友”，這些被貼上“叛逆者”標(biāo)簽的學(xué)生便只能獨(dú)來(lái)獨(dú)往。課下，他們形單影只，獨(dú)自徘徊，在同學(xué)們身后做一名旁觀者，甚至，當(dāng)他們一靠近，同學(xué)們便投去鄙夷的目光。久而久之，原本天真可愛(ài)的孩子，臉上失去了光彩，滿懷的自信逐漸消失，孤獨(dú)自卑的情緒如影隨形，他們稚嫩的心靈受到痛苦的折磨。漸漸地，“叛逆者”不得不對(duì)班主任“俯首稱臣”，為的是重獲“自由”，重拾“自尊”。

毋庸置疑，拒絕學(xué)生間的合作、交往是侵犯學(xué)生的人身自由、剝奪學(xué)生的人身權(quán)利的行為，是對(duì)學(xué)生的一種心理懲罰，是一種可怕的軟暴力，這不光是對(duì)“叛逆”學(xué)生的心理歧視，對(duì)其他學(xué)生也會(huì)造成無(wú)形的心理傷害。作為“人類靈魂工程師”的教育者，用這種教育方式去教育、影響祖國(guó)的下一代，其結(jié)果是可悲可嘆的。

讓我們回味一下讀過(guò)的《老禪師育人》的故事吧。

晚上，老禪師在禪院里散步，忽然看見(jiàn)院墻邊有一把椅子，他知道一定是有人違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師不聲不響地走到墻邊，慢慢移開(kāi)那把椅子，然后就地蹲下……過(guò)了一會(huì)兒，墻外果然傳來(lái)一陣響動(dòng)。少頃，一個(gè)小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的脊背跳進(jìn)了院內(nèi)。小和尚雙腳著地后才發(fā)覺(jué)，剛才自己踩的不是椅子而是師傅的脊背，他頓時(shí)驚慌失措，站在原地等待師傅的責(zé)罰。然而，老禪師只是語(yǔ)調(diào)平和地說(shuō)：“夜深天涼，快去加件衣服。”然后就走了。小和尚愣在那里，愧疚難言。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你是在教育他時(shí)，你的教育就是蒼白的?！闭抢隙U師無(wú)聲的行為和備加關(guān)愛(ài)的言語(yǔ)促使小和尚進(jìn)行了深刻的自我反思。

面對(duì)“頑劣難馴”的“叛逆”學(xué)生，如果采取強(qiáng)制式的教育策略、生硬的說(shuō)教方式甚至心理虐待的方法去教育他們，學(xué)生即使在表面上接受，心中也會(huì)積壓無(wú)限的憤懣和委屈。這樣，不僅達(dá)不到教育目的，反而易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、對(duì)抗的心理，這樣的教育無(wú)疑是失敗的。對(duì)于略顯“叛逆”的學(xué)生，班主任應(yīng)從學(xué)校教育的影響和其所處的家庭、社會(huì)環(huán)境入手，分析他們的心理狀態(tài)；從其性格、興趣、愛(ài)好等方面出發(fā)，了解他們的心智結(jié)構(gòu)；從其學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴小事著眼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。用老禪師那樣寬廣的胸襟、寬容的心態(tài)去善待他們，以平等的身份、春風(fēng)化雨般的言語(yǔ)去接納和感染他們；營(yíng)建一個(gè)寬松和諧的班集體氛圍，采取以退為進(jìn)、旁敲側(cè)擊等教育策略，讓這些學(xué)生從中感受到班主任的關(guān)心、同學(xué)的信任、集體的溫暖。只有這樣，他們才會(huì)主動(dòng)融入集體，樹(shù)立自信心，健康地成長(zhǎng)。

面對(duì)班集體中的“叛逆者”，班主任要根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特征去探索適合的教育方法?！安辉S和他交朋友”這種冷漠甚至殘忍的教育方式是極為有害的，每一位班主任都應(yīng)引以為戒。