陸雪珍

【摘要】信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的運(yùn)用，語文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文課程；整合

國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力?！被诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)，是在語文研究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與語文課程整合的具體體現(xiàn)形式。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，提出研究問題

作為語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，有些課文內(nèi)容不是學(xué)生能直接面對的現(xiàn)實(shí)生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)一個基于問題的情境。

1.2制作網(wǎng)絡(luò)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，我把與課文有關(guān)的黃山資料用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材。那么，在網(wǎng)絡(luò)教材中怎樣創(chuàng)設(shè)一個基于問題的情境呢？我把課文內(nèi)容與黃山的資料進(jìn)行鏈接，如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪石”、“云海”、“溫泉”、“迎客松”、“陪客松”、“送客松”等，只需在這些詞語上輕輕一點(diǎn)，就進(jìn)入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材的閱讀，能夠在腦海中再現(xiàn)黃山的真實(shí)場景，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生提出問題的情境。

1.3結(jié)合資料初讀，提出研究問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在《黃山奇松》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材初讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。學(xué)生初讀課文后提出了一大堆的問題，教師對學(xué)生提出的問題要及時(shí)給予肯定，并從中篩選一些有價(jià)值的問題供學(xué)生在課堂上研究。如“‘黃山奇松奇在哪兒”、“為什么把黃山稱為‘天下第一奇山”、“為什么說迎客松是黃山奇松的代表，是整個黃山的象征”、“為什么黃山松和別處的松樹不一樣，為什么會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)”等等，對于學(xué)生提出的其他問題可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究。

2．提供研究場所，合作探究問題

在《黃山奇松》的教學(xué)中，我為學(xué)生進(jìn)一步研究問題、伙伴間的合作學(xué)習(xí)提供一個便于研究的場所，通過網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材等構(gòu)建一個研究的平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學(xué)生提出的問題。

2.1自主合作學(xué)習(xí)，深入探究問題

學(xué)生有了問題，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。在《黃山奇松》的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞自己研究的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時(shí)代“超媒體”閱讀。在制作《黃山奇松》網(wǎng)絡(luò)教材中，我通過采集、編輯制作了“黃山奇松”、“黃山怪石”、“黃山云海”、“黃山溫泉”、“黃山日出”、“黃山雪景”等影片，生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場景。我還搜集了大量的黃山圖片，讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。另外，在網(wǎng)絡(luò)教材中，我整理了大量的文字資料，有文人墨客贊美黃山的詩篇，有黃山的歷史、傳說、典故、風(fēng)俗等人文景觀，有對黃山景觀的具體說明，有關(guān)于黃山景觀形成的科學(xué)小品，有飄逸精美的游記散文……這種“超媒體”的閱讀方式，使閱讀與感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間，便于學(xué)生去探索解決問題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。

2.2精讀品味課文，交流點(diǎn)撥提高

學(xué)生通過“超媒體”閱讀，對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結(jié)果，心中已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀。這時(shí)我組織學(xué)生圍繞自己研究的問題進(jìn)行精讀品味，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流并及時(shí)點(diǎn)撥。如學(xué)生在匯報(bào)“為什么說迎客松是黃山奇松的代表，是整個黃山的象征？”這個問題時(shí)，我首先讓學(xué)生把有關(guān)的課文內(nèi)容讀出來，接著通過觀察網(wǎng)絡(luò)教材中提供的圖片、影片，引導(dǎo)學(xué)生說出迎客松“奇”在哪兒，這樣通過圖文對照，讓學(xué)生體會到語言的生動傳神，對學(xué)生進(jìn)行語言的熏陶。然后通過網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料：“‘奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年?！Ω缮n勁，姿態(tài)優(yōu)美；它翠葉如蓋，生機(jī)勃勃；它彬彬有禮，熱情洋溢；它剛毅挺拔，形象可愛，迎客松不愧是黃山奇松的代表?！睂W(xué)生通過閱讀、交流很容易地讀懂了這個問題。最后我還充分利用網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行渲染激情：“由此，我想到不僅僅是黃山松，而是整個黃山，乃至黃山人都是那么的熱情、那么的好客！你能把迎客松的姿態(tài)優(yōu)美、勃勃生機(jī)、熱情洋溢讀出來嗎？”此時(shí)學(xué)生通過品讀，把自己對迎客松的理解、感悟和情感通過朗讀盡情地表達(dá)出來。

3．虛擬生活空間，架設(shè)展示平臺

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時(shí)間、空間和途徑的制約，而用信息技術(shù)給學(xué)生虛擬一個展示自己的生活空間就比較容易了。這種通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展示學(xué)生自己的研究成果，不僅可以促進(jìn)研究學(xué)習(xí)的深入，而且可以滿足學(xué)生展示自己的需求，提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

3.1虛擬生活空間，激發(fā)創(chuàng)造情感

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時(shí)代語文教學(xué)的核心。我在《黃山奇松》網(wǎng)絡(luò)教材中設(shè)置了“創(chuàng)造天地”這個欄目，教學(xué)中先通過“創(chuàng)造天地”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情緒：“通過網(wǎng)絡(luò)教材《黃山奇松》的學(xué)習(xí)，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動的影片、俊秀的文字打動了呢？你是否已深深地陶醉在這秀麗的景色之中了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情了呢？我們的家鄉(xiāng)連云港也有很多著名的景點(diǎn)，請你學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一個景點(diǎn)，把自己的親身體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)提供的資料結(jié)合起來，先向別人介紹一下這個景點(diǎn)的自然風(fēng)光和人文景觀（歷史、典故、傳說、習(xí)俗等），再把它寫下來，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)——連云港?！痹俳Y(jié)合教師的啟發(fā)：“學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文簡直就是一種美的享受，文章景色美、語言美、情感美，我們不僅要學(xué)會感受美，還要學(xué)會像《黃山奇松》的作者一樣去創(chuàng)造美。請你根據(jù)‘創(chuàng)造天地的提示去研究、去完成?！边@種通過信息技術(shù)虛擬的生活空間提出研究的問題，對于學(xué)生來說是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學(xué)生去探究、去完成的激情。

3.2搜集整理資料，汲取內(nèi)化積淀

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對信息的處理與整合。在《黃山奇松》教學(xué)中，我把學(xué)生要研究的內(nèi)容——“連云港風(fēng)光”網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教材鏈接起來，在小學(xué)中年級階段教會學(xué)生搜集、整理資料的一般方法：（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉(xiāng)的哪一個景點(diǎn)，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關(guān)資料。（2）搜集自己需要的有關(guān)資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加以概括、整理。（3）根據(jù)自己研究的主題把描寫家鄉(xiāng)景點(diǎn)的自然景觀與搜集整理的人文景觀結(jié)合起來，形成一個完整的作品。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料；學(xué)會了將資料進(jìn)行內(nèi)化積累；學(xué)會了將自己的親身體驗(yàn)與搜集的資料進(jìn)行整合，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3架設(shè)展示平臺，鼓勵發(fā)表交流

教學(xué)中教師就要給學(xué)生架設(shè)一個展示的平臺，用網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我、展示自我的天地，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《黃山奇松》教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生展示自己、推銷自己的成果，指導(dǎo)他們利用各種形式進(jìn)行展示與交流，可以用Email將自己的作品發(fā)送給朋友，也可以將作品通過網(wǎng)絡(luò)提交給老師，還可以將作品在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表等。在組織學(xué)生交流時(shí)，教師要努力給學(xué)生營造交流的機(jī)會，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流已不再僅僅是面對面的交流，更多的是跨越時(shí)空的多種交流形式了。

綜上所述，我真真切切地體會到：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是領(lǐng)航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創(chuàng)造的活動中，實(shí)現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、敢于創(chuàng)造的情感。

收稿日期：2009-02-24