祁海燕

古詩(shī)教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，教師過多介紹、講解，強(qiáng)調(diào)字詞，逐句解釋；學(xué)生埋頭寫筆記，學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)就以會(huì)背、會(huì)解釋來衡量。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì)了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，也無從落實(shí)。究其原因，是古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)的不合理。為更好地領(lǐng)略、學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，啟發(fā)學(xué)生思維

很多教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，都習(xí)慣從字詞著手，往往把一首古詩(shī)弄得支離破碎，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了新鮮感，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性。筆者認(rèn)為，要想講好古詩(shī)，教師必須深入鉆研教材，精心安排教學(xué)過程，從全篇著手、從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極探索性。例如，教學(xué)《賦得古原草送別》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你認(rèn)為這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的景色，你是從哪兒看出來的？學(xué)生帶著問題自學(xué)古詩(shī)，興趣倍增，通過查字典、聯(lián)系上下文、相互討論等辦法尋求答案。當(dāng)然，教師還要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)一些古今差異大的詞句，一定要幫其理解透徹。

二、多法并用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

古詩(shī)詞教學(xué)中情感教學(xué)的首要條件，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動(dòng)參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。柳永的《雨霖鈴》本身就是一幅優(yōu)美的畫，教師要抓住其中的畫意美，深入意境賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受詞中真切的情感。為此，在實(shí)際教學(xué)前，可讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組繪制詩(shī)詞意境圖。古人作詩(shī)詞講究“詩(shī)情畫意”，讓同學(xué)們用圖畫來表現(xiàn)詩(shī)詞的意境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地幫助學(xué)生理解詞意。

多媒體的運(yùn)用在古詩(shī)教學(xué)中也能起到很好的效果。如講授《念奴嬌?赤壁懷古》，為了讓學(xué)生更好地感受蘇詞的豪放，教師可以將“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面展示出來，再輔以轟鳴的濤聲，使學(xué)生在身臨其境中感受詞境的開闊、詞人的豪邁，體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的心情。

總之，通過聲、光、電的結(jié)合，學(xué)生可以從屏幕上了解"飛流直下三千尺"，也可以在音響中感受"處處聞啼鳥"，可在觀摩中欣賞到“霜葉紅于二月花”之艷麗，也可在聆聽中感悟到“兩岸猿聲啼不住”之悲涼。

三、加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生品味詩(shī)意

古詩(shī)詞的教學(xué)方法很多，而誦讀教學(xué)法無疑是一條重要的途徑，受到歷代語(yǔ)文教育大師的重視。葉圣陶先生認(rèn)為：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！睂?duì)于古詩(shī)詞，同學(xué)們要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。學(xué)生通過正確朗讀，更能理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)表達(dá)的意境?！秾⑦M(jìn)酒》《長(zhǎng)恨歌》《念奴嬌?赤壁懷古》《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》等皆以豐富優(yōu)美的辭藻，婉轉(zhuǎn)流暢的音樂節(jié)奏，真實(shí)而細(xì)膩地抒寫了詞人豐富的情感，讀來令人心曠神怡。

四．靈活方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生抒情的積極性

課堂的真正主人是學(xué)生，因此，教師必須努力把課堂還給學(xué)生，建立真正的課堂對(duì)話機(jī)制，在民主和諧的氛圍中完成一個(gè)個(gè)問題的探討?？梢詫⒐旁?shī)中的名句引發(fā)的不同見解和思考設(shè)置成話題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討和研究，以增加學(xué)生對(duì)詞作者的了解，對(duì)作品主題思想的把握，對(duì)作品蘊(yùn)含情感的體會(huì)，達(dá)到語(yǔ)文情感教學(xué)的目的。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例,設(shè)置如下的問題：一個(gè)自己茅屋都被大風(fēng)刮破，“床頭屋漏無干處”、“嬌兒惡臥踏里裂”的人卻想著“大庇天下寒士俱歡顏”，他是自不量力還是虛偽呢？通過提問與討論,引導(dǎo)同學(xué)理解儒家思想中“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的道理，領(lǐng)略“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”之情，從而體會(huì)到一個(gè)窮困潦倒又心系天下蒼生的偉大的“詩(shī)圣”形象，激發(fā)同學(xué)們的憂患意識(shí)。結(jié)合此詩(shī)，進(jìn)一步發(fā)散話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校要他們按時(shí)收看《新聞聯(lián)播》，這就是要開闊心胸，培養(yǎng)他們“居廟堂之高，則憂其民”的胸懷，有“事事關(guān)懷”的心態(tài)，以便將來更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。

五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘古詩(shī)的教育功能

通過古詩(shī)教學(xué)，要讓同學(xué)們?cè)诶首x“待從頭收拾舊山河，朝天闕”中滋生愛國(guó)之志；在背誦“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，繼承愛國(guó)之情；在傾聽“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”弘揚(yáng)愛國(guó)之心。通過鑒賞，學(xué)生能深切體會(huì)到愛國(guó)之情是一種深厚、崇高而偉大的感情。他們會(huì)自覺聯(lián)系生活實(shí)際，自覺舍棄胸?zé)o大志、不思進(jìn)取的落后思想，以天下為己任，奮發(fā)向上，樹立正確的人生目標(biāo)，受到愛國(guó)主義精神的熏陶。

（作者單位：河北省承德高級(jí)技工學(xué)校）