洪　娟

教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，起到了橋梁作用。科學(xué)的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在高校思想政治理論課教學(xué)普遍面臨“課時(shí)不少、費(fèi)力不小、效果不佳、聲譽(yù)不高”的情況下，眾多學(xué)者對其教學(xué)模式進(jìn)行了探討，本文對這些學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行梳理，以期對今后的教學(xué)研究和實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、研究的基本成果

20世紀(jì)80年代中后期，我國學(xué)者開始著手教學(xué)模式的介紹和研究，對高校思想政治理論課教學(xué)模式的專門研究大概從90年代后期開始。就國內(nèi)已有的研究成果看，我國學(xué)者的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：

1．關(guān)于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)模式弊端的研究

大多數(shù)學(xué)者將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式的弊病總結(jié)為：缺乏創(chuàng)新性、針對性、實(shí)效性；忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮、偏離了思想政治理論課教學(xué)的根本目的；缺乏個(gè)性關(guān)懷。

2．關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新要求的研究

學(xué)者們普遍認(rèn)為：新型教學(xué)模式必須服從思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)；必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出人文精神的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在考試方法上，建立一個(gè)公平合理的考評機(jī)制，引導(dǎo)思想政治理論課學(xué)習(xí)的正確方向。

3．關(guān)于高校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究

一是從思想政治理論課教學(xué)主體的角度進(jìn)行研究。很多學(xué)者都提出要構(gòu)建以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)模式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高主體意識和主體活動(dòng)能力。二是從思想政治理論課課堂教學(xué)方式的角度進(jìn)行研究。學(xué)者都提出構(gòu)建高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)將教師和學(xué)生都看成平等意義上的“人”，以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，體現(xiàn)平等對話和民主協(xié)商精神的“師生交感互動(dòng)”的思想政治理論課教學(xué)模式。還有學(xué)者提出在高校思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施導(dǎo)研式教學(xué)模式和“參與一學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為特征。還有學(xué)者提出“自主探究學(xué)習(xí)”、辯論式課堂、思想政治理論課接受教育模式。三是從思想政治理論課課堂教學(xué)手段的角度進(jìn)行研究。有學(xué)者就高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了一些探討，還有學(xué)者提出傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的高校思想政治理論課教學(xué)模式，其特征是教學(xué)形式的兼收性；教學(xué)方法的多樣化；教學(xué)結(jié)構(gòu)的雙重性；教學(xué)資源的時(shí)效性；教學(xué)過程的互動(dòng)性。

4．關(guān)于高校思想政治理論課課外教學(xué)創(chuàng)新模式的研究

有學(xué)者提出思想政治理論課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育教學(xué)模式，這一模式主要由實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)思維、目的、角色、教師授課、組織、考評等模式構(gòu)成。思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以有四種具體方式，即學(xué)期校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐與假期校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐。另有學(xué)者將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，提出高校思想政治理論課“3+1+1”新模式，即思想政治理論課總學(xué)時(shí)不變，總學(xué)時(shí)=課內(nèi)學(xué)時(shí)（3）+課外學(xué)時(shí)(音像教學(xué))（1）+社會(huì)實(shí)踐（1）。還有學(xué)者闡述了高校德育實(shí)踐的基本樣式：教育型實(shí)踐，職業(yè)型實(shí)踐、公益型實(shí)踐，生活型實(shí)踐等。

從總體上看，國內(nèi)研究者都從不同角度對高校思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，都主張堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但他們創(chuàng)新的模式大多是普通中小學(xué)教學(xué)模式的翻版，真正從實(shí)踐角度進(jìn)行高校思想政治理論課教育教學(xué)模式的研究與探索尙處于起步階段，還未形成比較系統(tǒng)的理論框架和運(yùn)行模式。

二、研究存在的不足之處

1．研究缺乏深度，經(jīng)驗(yàn)過多

從研究內(nèi)容來看，關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)模式的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得過多，多是大比例介紹具體模式，理論探討的較少。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式研究成果多為經(jīng)驗(yàn)型知識，還未上升到理論層面，成為理論型的知識

2．研究缺少創(chuàng)新，重復(fù)嚴(yán)重

雖然關(guān)于思想政治理論課教學(xué)模式研究的價(jià)值引起眾多學(xué)者的關(guān)注，但眾多創(chuàng)新內(nèi)容的研究思路一致，學(xué)者設(shè)想的教學(xué)模式也大多大同小異，缺乏真正創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，一項(xiàng)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)和研究成果往往被多人使用，以致不能查究出處及原作者，文章內(nèi)容相互轉(zhuǎn)抄挪用，甚至剽竊，嚴(yán)重干擾了該領(lǐng)域的研究。

3．研究脫離實(shí)際，紙上談兵

自建國以來，我國高校思想政治理論課雖歷經(jīng)了多次改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的調(diào)整，但研究者的研究步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程改革的實(shí)際，與思想政治理論課的具體課程相脫節(jié)，忽視教學(xué)改革的精神，研究成果的運(yùn)用狀況不容樂觀。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校）