田立疆

在《高職高專教育英語課程基本要求》中，明確提出了“應用為主、夠用為度”的高職教學原則，即高職英語要建立在高職院校特點的基礎上，以強化職業(yè)技能為出發(fā)點，以學生的需求為重點，以崗位能力培養(yǎng)為落腳點，調(diào)整高職英語的教學目標、課程結(jié)構，對教學教法進行全面改革，從而實現(xiàn)以能力為本位的高職英語教學。

高職英語課程體系的建立是以市場需求為導向，以應用、實用為宗旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。目前，高職英語教學的目標、課程結(jié)構的安排、教學方法的改革以及職業(yè)性的突出成為高職院校教育教學改革方向中急需解決的問題。高職高專的教學目標與普通高校的教學目標有著本質(zhì)的區(qū)別，后者更注重學生的技能培養(yǎng)。在高職高專英語教育突出“應用為主、夠用為度”的前提下，結(jié)合近年來高職院校英語教學的動態(tài)及現(xiàn)狀，筆者認為，高職院校學生英語能力結(jié)構及能力獲得應從以下幾方面進行培養(yǎng)和突出：

一、基礎能力的培養(yǎng)和突破

《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力奠定基礎?！憋@而易見，英語基礎能力的培養(yǎng)，是整個高職院校學生英語能力培養(yǎng)中最基礎的環(huán)節(jié)。筆者對高職院校英語教學現(xiàn)狀進行了為期1年的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前實施普及英語基礎能力教法的高職院校達到了100%，以教材為主對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的訓練成為主要的教學手段和目標。但是，以教師教授為主的教學形式達到了82.3%，這與《基本要求》中以學生需求為關注焦點和以能力培養(yǎng)為核心的教學宗旨相違背。調(diào)查還表明，80%以上的學生英語水平很薄弱。在對基礎能力培養(yǎng)的調(diào)查中，學生對英語語音、英語語法等最基礎性知識的補課需求達到了84.7%，其次對英語詞匯掌握、閱讀和翻譯技巧能力培養(yǎng)有補課需求的學生占到了47%，而對英語不感興趣的學生則達到了54.4%。這樣看來，高職學生的英語能力水平和能力需求與普通高校的學生相比，存在著很大的差別。筆者認為，只有結(jié)合高職教育的特點，從實際出發(fā)，在完成教學任務的同時，加大對高職學生英語基礎能力的強化，才能使中學英語在高職階段得以延伸，同時避免對高校英語的盲目復制。

二、本位能力的培養(yǎng)和突破

本位能力也稱能力本位（CBE ，Competence-Base Education），是近年來高職教學較為盛行的提法，也是高職英語教學課改的方向。英語作為應用能力工具，其培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構都要適應社會的需要、適應企業(yè)的需要，與企業(yè)進行深度融合，強化學生的本位能力，最終達到“應用為主、夠用為度”的培養(yǎng)目標。高職英語可以分為兩大模塊，即通用英語和專門用途英語（English for Special Purpose）。前者為基礎能力范疇，后者屬于能力本位范疇。開設專門用途英語，符合高職院校對人才培養(yǎng)的需求。高職培養(yǎng)的是實用性、技能型人才，其核心就是能力本位。對高職學生來說，英語應成為一種與其職業(yè)能力相符合的應用能力。具備較好的專門英語能力，對高職學生就業(yè)能力的提升至關重要。此次調(diào)研結(jié)果顯示，開設專門用途英語的學校不足40%，周課時的安排也不盡相同，而專業(yè)教師的配備則更令人擔憂，英語教師的“雙師”結(jié)構和轉(zhuǎn)型遠遠達不到目標要求。

只有突出學生的本位能力培養(yǎng)，即對高職學生大膽開設專業(yè)課英語，才是高職院校英語教學的根本所在。調(diào)查表明，學生對專業(yè)課英語的實用認可程度為90.8%，對公共英語的實用認可程度只有60.5%。為此，高職院校完全可以根據(jù)不同的專業(yè)和專業(yè)群開設專業(yè)課英語。例如，在旅游、酒店專業(yè)可以開設《旅游英語》《飯店英語》；在計算機專業(yè)開設《計算機英語》；在工商管理專業(yè)開設《電子商務英語》《外貿(mào)函電》《外貿(mào)英語》；在機電專業(yè)群，可以開設《電工電子英語》《科技英語》或者《公共英語》；而英語專業(yè)則可以開設四、六級強化或者導游、翻譯等職業(yè)資格培訓。目前，高職院校英語課教學在突出培養(yǎng)學生聽、說能力的同時，還應該嘗試做好學生英語A、B考試轉(zhuǎn)向大學四、六級的過渡工作。

三、實踐應用能力的培養(yǎng)和突破

職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性表明，職業(yè)教育就是以崗位為核心的能力教育和就業(yè)教育，其實踐性的特點要求高職英語教學在注重理論教學的同時，更應加強實習實訓環(huán)節(jié)，以增強學生的實踐應用能力。目前，高職院校理論課教學與實習實訓課的比例基本達到1：1。作為英語教學也應和其他專業(yè)課一樣，把專業(yè)課大綱與相關的職業(yè)資格培訓內(nèi)容有機地結(jié)合在一起?！半p證制”和“多證制”在高職院校中已全面推廣，“一體化”教學模式的積極探索等有效途徑對學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高起到了催化作用。其次，要讓學生在企業(yè)環(huán)境中強化技能、突出技能，以達到檢驗自身的實踐應用能力。例如，對實際工作的操作流程、工藝流程以及流程中的重要環(huán)節(jié)所需能力的認知，包括對英語應用能力的檢驗、測試等等。筆者此次對于高職院校的調(diào)研中，各學校對英語應用能力在實踐階段的強化和重視程度只有42.3%，相反對專業(yè)技能的強化和能力應用則達到了100%。這不得不引起教育管理者尤其是英語教育工作者的重視和考慮。今后一個階段，各職業(yè)院校應當將此項能力的考核和監(jiān)控納入整個專業(yè)教學計劃當中，實現(xiàn)PDCA（教學過程的閉環(huán)）的良性循環(huán)，避免英語教學過程的“虎頭蛇尾”和教學目標的前功盡棄。目前，大多數(shù)高職院校對學生英語能力的培養(yǎng)和塑造還局限于課堂和“應試”階段，有其深刻的外部環(huán)境和內(nèi)部因素，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。但是，加大實習實訓的強度以及開辟與企業(yè)緊密合作的途徑，能夠使學生英語應用能力的培養(yǎng)融合到企業(yè)、行業(yè)的需求當中，促使學生自覺接受行業(yè)、企業(yè)的檢驗和考核，縮短與行業(yè)、企業(yè)對人才要求的距離，增強學生的就業(yè)競爭力，這才是職業(yè)教育的根本所在。

“學以致用、實用為主”是高職英語教學的出發(fā)點、落腳點。近年來，高職院校都在積極迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估。評估對高職學生的英語能力提出了明確的要求，這無疑對高職院校的英語教學工作產(chǎn)生積極的促進作用。如何對高職學生的英語能力進行培養(yǎng)和突破，已經(jīng)成為每一個英語教學工作者面對的重要課題，而“應用為主、夠用為度”的職教模式必將使高職院校英語教學工作步入持續(xù)、健康、發(fā)展的快車道。

（作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術學院）