馬長東

在上專業(yè)基礎(chǔ)課《機械制圖》時，有些學(xué)生反映無法想象空間形狀，看不懂圖，作業(yè)難做。這一情況說明，學(xué)生建立空間概念較難，分析問題，解決問題的能力較差。在這種情況下，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是一種比較有效的教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)在制圖課中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)的含義可以理解為：“啟是指教師要創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生主動感知、積極想象及創(chuàng)造思維情境的過程；“發(fā)”是指學(xué)生發(fā)生求知欲望,發(fā)生積極認識的活動過程。教師在講課的過程中，尤其是講到要點、難點的部分時，要把講述的內(nèi)容以設(shè)問的方式來進行，并適當放慢講授的速度，給同學(xué)留出思考的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生向接受與創(chuàng)造并重的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，“正投影法與三視圖”的投影規(guī)律與三視圖是這一章中的重點和難點部分，需要建立一定的空間思維能力，才能掌握好這部分內(nèi)容。教師講到這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生舉例講述自己見過的一些物體，再把它們的幾個方向上的大體形狀畫出來，然后再用制造模型講解投影方法、三視圖的形成。這樣，學(xué)生就比較容易接受，也逐漸地建立起了空間概念，對理解和掌握這部分的重點、難點內(nèi)容起到了很好的引導(dǎo)和推動作用?！把a視圖補缺線”這部分內(nèi)容中，通過各種分析發(fā)現(xiàn)缺少哪些圖線，把它們補畫出來。教師講授這部分內(nèi)容時，先復(fù)習(xí)“形體分析方法和線面分析方法”，利用各基本形體相互間的關(guān)系及線條與面的關(guān)系講授這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)換到形象思維，從而看懂視圖，補出所缺少的視圖和缺線。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.啟發(fā)式教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的積極性

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是實行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師要適時、巧妙的設(shè)置“懸念”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沿著教師指引的軌跡展開思維活動。例如，對常見物體形狀的認識和記憶等等。這些都是學(xué)生身邊的實例，所以他們感興趣，愿意分析。教師讓學(xué)生切實感受到課堂上所學(xué)的知識與生活是密切相關(guān)的，能增強學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生回答問題后，對于思維敏捷的學(xué)生應(yīng)及時肯定；對于“標新立異”的學(xué)生發(fā)問與回答，不論正確與否均應(yīng)予以鼓勵，不能挫傷他們的積極性。

2.啟發(fā)式教學(xué)要避免隨意性

采用啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在備課時做好充分的準備，對教材進行深加工、細加工，要根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的安排，巧妙的設(shè)計。教師講授課程內(nèi)容時提出的問題，要因材施教，有針對性，不能隨意。太易，學(xué)生思之無味；太難，學(xué)生思之無從。應(yīng)緊緊圍繞講授內(nèi)容的要點、難點，針對學(xué)生易產(chǎn)生片面知識、模糊認知的地方，從正面或反面提出問題，從而深化學(xué)生對問題的理解和對知識的掌握。教師針對需要加以歸納、總結(jié)性的內(nèi)容提出問題，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，使學(xué)生能舉一反三，融會貫通的掌握學(xué)到的知識。

總之，采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，較容易的接受了知識，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

（作者單位：山東省萊蕪市技工學(xué)校）