魏 欣 蘇華慶

一、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則

一是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性。充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。二是凸顯學(xué)生的主體性。使學(xué)生始終處于積極的探索之中，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性。通過(guò)探究活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”。四是注重“三維教學(xué)目標(biāo)”在探究過(guò)程中的統(tǒng)一性。

二、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略和教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，肯定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對(duì)反應(yīng)條件的控制，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的研究。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

探究性實(shí)驗(yàn)的程序類(lèi)似科學(xué)研究的程序和方式，其功能和方式如下圖所示

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致可分為三個(gè)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一總結(jié)交流。經(jīng)過(guò)“提高實(shí)驗(yàn)基本操作能力”、“掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”、“學(xué)到知識(shí)”幾個(gè)步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍，它的歸宿點(diǎn)是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)科學(xué)研究的一般過(guò)程和具體的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要有如下兩種模式：

1圖是探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式，很多化學(xué)知識(shí)、概念、定律、原理等，都可以通過(guò)此模式來(lái)獲得。模式中的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，既包括學(xué)生直接從實(shí)驗(yàn)中獲得的直接實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又包括限于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際條件，學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中獲得而只能從書(shū)本上或其他媒體獲得的間接事實(shí)。

2圖融合化學(xué)知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開(kāi)放性，可作為課外活動(dòng)的素材，如“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)踐活動(dòng)”等。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生遇到的或許是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但要求通過(guò)多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開(kāi)放性和綜合性；有時(shí)課題探究的歷程比較曲折，必須深入思考，巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性。

1圖和2圖在發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用程度上是有區(qū)別的。以假說(shuō)及其驗(yàn)證為主要內(nèi)容的“圖，由于要求學(xué)生要大膽地進(jìn)行想象和推測(cè)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也讓學(xué)生驗(yàn)證自己猜想的對(duì)與錯(cuò)，從而使學(xué)生豐富想象力，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和探究氣氛，有效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者，要做好先行者和實(shí)踐者；要把科學(xué)探究帶入課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要把“學(xué)科文本課程”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生體驗(yàn)課程”的過(guò)程。這樣可以收到較好的探究效果，更大限度地引起學(xué)生的探究欲望。

2，探究性教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。問(wèn)題是探究實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，而學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平?jīng)Q定了起點(diǎn)的高低。教師提出的問(wèn)題難易程度要適中，要略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，又要源于原有的認(rèn)知水平，使學(xué)生“跳一跳能摸到”。

3，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行科學(xué)探究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇科學(xué)探究的途徑。

4，教師要善于捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中的“非預(yù)設(shè)性因素”。課堂上探究的問(wèn)題有兩種，一種是既定的，另一種是生成的。生成性的問(wèn)題是隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展而產(chǎn)生出來(lái)的，教師要善于在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中捕捉問(wèn)題，抓住契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)在教師、學(xué)生思想的碰撞和教學(xué)內(nèi)容的不斷生成中展開(kāi)。

5，新教科書(shū)中沒(méi)有設(shè)立“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“教師演示實(shí)驗(yàn)”，只有“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”和“思考與交流”等欄目。因此，化學(xué)教師應(yīng)具有整合實(shí)驗(yàn)意識(shí)，哪些實(shí)驗(yàn)需在課堂上演示，哪些實(shí)驗(yàn)需分組實(shí)驗(yàn)，哪些實(shí)驗(yàn)需由學(xué)生在課下進(jìn)行等，均應(yīng)心中有數(shù)。