張愛(ài)榮

創(chuàng)新是高效課堂的靈魂。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)方法，創(chuàng)新教育是教育變革性的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容之一。學(xué)生有無(wú)創(chuàng)新思維往往取決于教師是否有目的有意識(shí)地培養(yǎng)。任何模式化、規(guī)范化的教育都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課改背景下的教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的情境

在思想品德課的教學(xué)中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)途徑就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的大腦和思維。在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課上都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)、新的收獲，使他們?cè)谡n堂上始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維碰撞的火花，開(kāi)拓更新更廣的思路，以培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)新能力。

第一，于新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑——目的是激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的興趣。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，一節(jié)好課首先要有一個(gè)好的開(kāi)頭，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，導(dǎo)疑誘思。如，在教學(xué)“法律是一種特殊的行為規(guī)則”時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：道德是一種行為規(guī)則，法律也是一種行為規(guī)則，二者是否可以劃上等號(hào)々它們之間有什么相同的地方，有什么不同的地方?這樣的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，自然為一節(jié)課的成功鋪下基石。

第二，干教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑——營(yíng)造追求創(chuàng)新的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)用自己的創(chuàng)造力去向別人傳達(dá)信息。如，在教學(xué)《善于認(rèn)識(shí)自己》的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“自我畫像”——我是誰(shuí)?要求每個(gè)學(xué)生從姓名、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格、進(jìn)取心等方面逐項(xiàng)填寫，然后請(qǐng)教師、同學(xué)評(píng)價(jià)，看看“畫”得如何。通過(guò)“自畫像”提高自我認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)一步了解自己，對(duì)自己作出比較全面的評(píng)價(jià)進(jìn)而思考：面對(duì)未來(lái)，應(yīng)該怎樣做?使學(xué)生朝著成為一名合格公民的方向努力，使教學(xué)達(dá)到育人的目的。

第三，于結(jié)尾處設(shè)疑——啟迪思維。一堂好課，既要有好的開(kāi)端，也應(yīng)有好的結(jié)尾，設(shè)疑不失為結(jié)束課程的一種好的方式。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)探究興趣

在思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量做到把書本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例相結(jié)合，特別是和周圍發(fā)生的事情結(jié)合在一起，使學(xué)生帶著疑惑到實(shí)際生活中去尋求真實(shí)可信的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用討論和辯論的方式去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如，在教學(xué)《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，筆者首先出示一副一次性筷子，然后設(shè)計(jì)一個(gè)命題：“筷子不是筷子，是什么?”學(xué)生情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生們都積極主動(dòng)地從多角度、多方面展開(kāi)想象。有的說(shuō)它是木材，有的說(shuō)它是氧氣，有的說(shuō)它是“白色垃圾”，有的說(shuō)它是洪水、水土流失，有的說(shuō)它是生命，討論相當(dāng)熱烈。在輕松愉快的課堂氛圍中，師生歸納導(dǎo)入人類與環(huán)境的關(guān)系，自然地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維方法

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)散思維生成的情境，對(duì)刺激學(xué)生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維方法有較好的作用。如。在教學(xué)《家庭保護(hù)》一課時(shí)，針對(duì)教科書上一幅“為什么沒(méi)及格”的漫畫，筆者組織學(xué)生分組討論這個(gè)家長(zhǎng)做法是否正確、是否合法。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，精力高度集中，思維潛能被大大開(kāi)發(fā)出來(lái)。

為使每一節(jié)課都成為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的“練兵場(chǎng)”，教師可以在每節(jié)課的引入部分，精心選擇一些生動(dòng)的事例。如，在教學(xué)《磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志》時(shí)，筆者選取了張海迪成才的歷程；在教學(xué)《開(kāi)拓進(jìn)取》一課時(shí)，筆者選取了張士柏的事跡，然后提出問(wèn)題：他們成才的經(jīng)歷說(shuō)明了什么問(wèn)題?假如你是他們，你會(huì)怎么做?我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)習(xí)什么?怎樣學(xué)習(xí)?這些問(wèn)題的提出最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有想法、有話說(shuō)，發(fā)言踴躍。這樣，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。此外，在講解過(guò)程中教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的真人真事，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，歸納出結(jié)果，其目的是提高學(xué)生明辨是非的能力，知道哪些做法是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，思考以后該如何做。

總而言之，教無(wú)定法。思想品德課教學(xué)的手段很多，方法多樣。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法也是多種多樣的。歸根到底，教學(xué)方法只有適合了學(xué)生的創(chuàng)新需要，才會(huì)被學(xué)生愉快地接納，才能有利于教學(xué)效率的提高，才能起到良好的教學(xué)效果。