李曉霞

下課鈴響了，教師的講解加快了速度，音調提高了八度，縱然學生對外面的世界望眼欲穿，縱然學生在教室里已經如坐針氈……這是我們最常見的拖堂的畫面。

“拖堂”，或被稱為“延堂”或“壓堂”。拖，是拖拖拉拉、拖泥帶水：延，則是延遲、延誤；壓，是強硬的、沒有自由的。不論哪一個詞用在“課堂”的前面，都是對課堂自由民主、創(chuàng)新高效形象的一種破壞。

拖堂對教學效果會產生諸多不利影響。學習之道，一張一弛。學生應該利用課間十分鐘的時間，呼吸新鮮空氣，舒展疲憊的身體，讓大腦在高強度的緊張思考后有一個短暫的放松，同時為下一堂課做好過渡和情緒上的準備。教師如果拖堂，因為急于完成教學內容，必然語速加快，語調抬高，學生不但沒有得到精神上的放松，反而因承受更大的精神壓力而變得緊張煩躁，記憶效果必然下降。有時還會因為表現(xiàn)出了對教師拖堂現(xiàn)象的不滿而影響了良好的師生關系的建立。教師的辛苦勞動換來的卻是學生的牢騷埋怨，對下一堂課的正常教學也會有影響，是“費力不討好”的“無用功”。

要提高課堂效率，做到不拖堂，教師合理科學地安排教學是重要因素。教師如果沒有完整的教學計劃，沒有充分的教學準備，發(fā)生拖堂現(xiàn)象是很自然的。但是教學過程是教與學共同構筑的過程，是師生互動的過程，完美的教學設計并不一定能帶來完美的教學過程。教師能否靈活處理教學過程中的細節(jié)，體現(xiàn)一種教學機智，頗為重要。這種教學機智是經驗與知識的積累，是理論與實踐的結合。教師必須不斷自我發(fā)展，隨機調整教學策略，靈活增減問題梯度與難度等。教學容量也是決定課堂效率的一個重要的因素。有的教師秉承著“在有限的教學時間傳授最多的知識”的“效率觀”，分秒必爭地“滿堂灌”，竭盡全力地將知識“傾囊而出”，教學內容豐富充盈，甚至充溢到課間十分鐘。但教師只考慮了自己知識內容輸出量的增加，卻沒有考慮學生的理解吸收能力。教學效果的衡量是學生對所授知識的吸納與理解。因此，要提高教學效率，不是提倡對授課內容的增加，反之，適當?shù)販p少教學的內容，適當?shù)貒L試“教育留白”，讓學生在課堂上有充分的時間去判斷、理解、反思、領悟、消化、吸納。所以，教師要做到不拖堂，需要充分的教學準備、靈動的教學處理以及適時的“教育留白”。

提高課堂效率，從不拖堂做起，讓師生關系多一分和諧融洽，讓課間多一些歡聲笑語。