天津市和平區(qū)教研室

一、加強(qiáng)教研管理，發(fā)揮樞紐作用

在區(qū)校聯(lián)動(dòng)的教研運(yùn)行機(jī)制中，區(qū)級(jí)教研發(fā)揮著樞紐作用。和平區(qū)教研室針對(duì)新課程改革的需要，本著“以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為先導(dǎo)，以教學(xué)研究為核心，以教學(xué)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以教學(xué)服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)思想，確定了“三研五結(jié)合型”教研工作模式。“三研”即調(diào)研、教研、科研三位一體；“五結(jié)合”即教研與科研相結(jié)合，教研活動(dòng)與調(diào)研分析相結(jié)合，常規(guī)指導(dǎo)與重點(diǎn)研究相結(jié)合，教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合。在各學(xué)科的教研活動(dòng)中，通過課例分析式教研、分層指導(dǎo)式教研、平臺(tái)互動(dòng)式教研、自由參與式教研、專題系列式教研、資源共享式教研、信息網(wǎng)絡(luò)式教研、校本開放式教研等多種形式的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。我區(qū)因校制宜，抓好典型，以點(diǎn)帶面，先后組織了教學(xué)質(zhì)量月展示活動(dòng)、教師基本功大賽、“雙優(yōu)課”評(píng)比、課改巡展等全區(qū)性大型活動(dòng)。

二、創(chuàng)新教研制度，構(gòu)建教研文化

我區(qū)在開展校本教研活動(dòng)中，著力構(gòu)建具有學(xué)校特色的校本教研文化，突出四個(gè)“注重”，即注重解決教學(xué)實(shí)際問題，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，注重教師的專業(yè)發(fā)展，注重教研與教師科研的結(jié)合。為推動(dòng)以校為本教研活動(dòng)的展開，我區(qū)召開了校本教研推動(dòng)會(huì)，并下發(fā)了《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》。各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)持校本教研的制度創(chuàng)新。一是建立理論學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，反思教學(xué)實(shí)踐；二是建立相互對(duì)話制度，組織信息交流、深度會(huì)談、專題研討等活動(dòng)：三是建立行動(dòng)研究制度，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)；四是建立教師評(píng)價(jià)制度，學(xué)校為教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，將校本教研納入教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，形成了較為完善的評(píng)價(jià)方案，使校本教研向制度化、常規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展；五是建立成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)。

三、降低教研重心，深入學(xué)校指導(dǎo)

和平區(qū)教研室緊緊圍繞新課程實(shí)施中的實(shí)際問題，把合作、互動(dòng)、交流的方式引入教研，使研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能延伸到基層，做到三個(gè)“深入”；一是深入課堂，全員聽課，摸清教與學(xué)的問題；二是深入教師，具體指導(dǎo)，解決教學(xué)實(shí)際問題；三是深入備課組，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，提高校本教研質(zhì)量。我們促進(jìn)集體“蹲點(diǎn)式”調(diào)研活動(dòng)經(jīng)常化、制度化。深入學(xué)校全員聽課，逐一指導(dǎo)，逐校推進(jìn)，集體反饋。

四、創(chuàng)新教研模式，發(fā)揮主體作用

校本教研是教師走進(jìn)新課程的必然選擇，更是教師專業(yè)發(fā)展的需求。教師在課改實(shí)踐中，積極探索校本教研方式，創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動(dòng)。一是主題研修。備課組在每周定期的集體備課中緊緊抓住教與學(xué)這對(duì)矛盾開展教研，確定主題，全員參與，共同探討，各自闡釋，激發(fā)智慧，達(dá)成共識(shí)。二是課例遞進(jìn)。圍繞一個(gè)問題，以一節(jié)課為例，同組教師遞進(jìn)教學(xué)，邊研討、邊改進(jìn)，不斷完善，最后提煉成典型課例。三是教學(xué)敘事。每個(gè)教師將教學(xué)過程中所發(fā)生的有研究?jī)r(jià)值的事例記錄下來，相互交流，形成教師教學(xué)敘事集。四是專題課例。以專題為引領(lǐng)，以課例為載體，廣泛地開展備課、聽課、評(píng)課。五是課堂觀察。將教學(xué)行為納入全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用“課堂觀察記錄表”，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。六是同課異構(gòu)。借鑒兄弟區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，形成同課異構(gòu)教研流程：確定內(nèi)容一個(gè)人準(zhǔn)備一集中研討一授課、聽課一再次研討一自我反思一完善教學(xué)。七是反思交流。備課組同頭教師，在教學(xué)過程中，自我反思，相互交流。八是網(wǎng)上共享。備課組結(jié)合教科書，就其中甘一章節(jié)或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出若干個(gè)問題，然后將問題分給組內(nèi)教師，大家上網(wǎng)查找、搜集相關(guān)資料和信息，形成全組的資料共享。