胡國棟

一、“固定+輪換”班級授課模式

“固定+輪換”班級授課模式就是在由一位教師擔(dān)任固定幾個教學(xué)班大部分的體育教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的特點與其他年級有此教學(xué)特長的老師互換班級進行授課。比如：有這樣兩位教師：一位是擅長籃球教學(xué)的A教師，擔(dān)任了六年級5個班級的體育課教學(xué)任務(wù)，另一位是擅長足球教學(xué)的B教師，擔(dān)任了五年級5個班級的體育課教學(xué)任務(wù)。在六年級教學(xué)進度到足球單元和五年級教學(xué)進度到籃球單元的時候，兩位老師互換班級進行授課，并完成該教學(xué)單元的考評任務(wù)，一個或多個單元教學(xué)任務(wù)完成后，再回到原來的教學(xué)班級進行授課，并把該單元的考評結(jié)果交于對方，作為對方對學(xué)生進行學(xué)期評價的依據(jù)之一。(圖1)

二、“固定+輪換”班級授課模式的優(yōu)點

1，充分利用和發(fā)揮教師的教學(xué)特長

如何能真正的最大限度地利用有限的優(yōu)勢資源，挖掘體育教師的潛能，充分發(fā)揮他們的教學(xué)特長，提高體育教學(xué)的效果，是新課改過程中必須面對的問題。

“固定+輪換”的班級授課模式就是讓該項運動項目水平較高或有此教學(xué)特長的教師去擔(dān)任高段年級該運動項目單元內(nèi)容的教學(xué)，教師有了過硬的運動技術(shù)或教學(xué)特長，他就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，很準(zhǔn)確地講授教材，從而能較好地完成高段年級體育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師教得順手，學(xué)生也學(xué)得高興，這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)一直倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。

2，提高教師快速適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的能力

“固定+輪換”的班級授課模式要求教師在一個新的教學(xué)班級中擔(dān)任單元教學(xué)的任務(wù)，這就對教師快速適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。一位教師到新的班級去授課，對教師和學(xué)生都有種“新鮮感”，能激發(fā)教師教與學(xué)生學(xué)的欲望，但高段學(xué)生很會“察言觀色”，教師在課堂教學(xué)中的“一舉一動”都會讓學(xué)生對你的教學(xué)能力做出他自己的“評價”，并左右著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“積極”或“消極”的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度就決定著教師能否在規(guī)定的時數(shù)內(nèi)順利完成單元教學(xué)的任務(wù)。教師在面對新的教學(xué)對象時，除在向原先任課教師了解學(xué)情外，應(yīng)在第一時間告知學(xué)生一些教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)過程中必須正確、靈活地應(yīng)對各種“教學(xué)生成”，采取形式多樣的練習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時，教師在完成一個教學(xué)單元后，應(yīng)及時地進行反思、記錄該教學(xué)班級的學(xué)情，以便在下一次的單元教學(xué)中能更準(zhǔn)確地把握教與學(xué)的關(guān)系，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

3，能讓課余帶訓(xùn)教師更全面地了解學(xué)生，提高選材的準(zhǔn)確性

小學(xué)運動隊的學(xué)生大都來自高段年級，過去除了高段的帶訓(xùn)老師能全面了解學(xué)生、選拔優(yōu)秀的體育苗子進行訓(xùn)練外，其他帶隊的老師只能由高段教師推薦或自己進行比較膚淺的選拔來挑選運動員，存在很大的局限性，等某個學(xué)生在學(xué)校比賽中顯露出才能來時，時間上已經(jīng)不允許了，只能“望材興嘆”了。

一般來說，學(xué)校里組建運動隊都是根據(jù)教師的特長安排帶訓(xùn)教師的，有籃球特長的教師帶的往往是籃球隊，不可能讓一個有足球特長的教師去帶籃球隊?！肮潭?輪換”的班級授課模式讓有特長的教師到高段年級擔(dān)任某個項目的單元教學(xué)任務(wù)，這就使該教師在教學(xué)過程中能全方位地接觸到學(xué)生，不管從身體條件還是身體素質(zhì)方面，就連心理素質(zhì)也能得到比較全面的了解，為帶訓(xùn)教師在組建運動隊，選拔優(yōu)秀運動員打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、新授課模式在操作過程中應(yīng)注意的問題

1，應(yīng)對參與輪換教學(xué)教師的特長進行調(diào)查

實施“固定+輪換”的班級授課模式的一個重要作用就是要最大限度地利用現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮教師的教學(xué)特長。在實施前，務(wù)必對全組體育教師的教學(xué)特長進行調(diào)查摸底，做好分析工作，然后確定參與輪換教學(xué)的教師名單及所輪換的單元教學(xué)內(nèi)容，這樣就能讓參與的教師提前做好備課工作，有條不紊地參與到實驗中來，在保證教學(xué)順利進行的前提下，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如表1，我校有四位體育教師，他們的教學(xué)特長除兩位教師都有排球方面的教學(xué)特長之外，都有自己的所長(四人之中)，并根據(jù)各年級的教學(xué)內(nèi)容要求擬定四位教師參與輪換的教學(xué)單元。

2，輪換教師擔(dān)任的課時應(yīng)安排在同一時段

一個學(xué)校教師的課時安排均在開學(xué)前期就安排好了。實施“固定+輪換”的班級授課模式，應(yīng)提前把實施計劃遞交給學(xué)校的教務(wù)部門，以便他們在排課時根據(jù)計劃來安排相關(guān)教師的授課時段，避免影響正常的教學(xué)工作。如，A、B教師參與輪換，其中A教師擔(dān)任三、五年級15課時，B教師擔(dān)任四、六年級15課時，按計劃擬定是輪換五，六年級教學(xué)內(nèi)容中某個項目的單元教學(xué)任務(wù)，那么A教師的五年級每星期9課時時段和B教師的六年級每星期9課時時段應(yīng)安排在一個星期中的同一時段。A教師五年級的課時安排在一、三、五的上午，那么B教師六年級的課時也應(yīng)安排在該時段。這樣，在輪換中就不會影響到輪換教師在其他年級的教學(xué)任務(wù)。

3，輪換的單元教學(xué)進度應(yīng)同步制訂

“固定+輪換”的班級授課模式中參與輪換教學(xué)的教師是互換班級進行的，雙方制訂的教學(xué)單元時數(shù)應(yīng)相同，這樣雙方完成輪換單元教學(xué)后，就可以同步回到原來的班級進行教學(xué)，而不影響各自正常的教學(xué)計劃。同時，在學(xué)期初制訂各自年級教學(xué)進度時，應(yīng)把輪換的教學(xué)單元安排在同一進度中，以保證其他教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的順利進行。

4，輪換的教學(xué)時數(shù)以不超過學(xué)期教學(xué)時數(shù)的1／5為宜

小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容很多，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及掌握一些基本的體育技能，增強學(xué)生的體質(zhì)。大多數(shù)的體育教師都基本能順利完成高段年級大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，要輪換的教學(xué)單元是一些技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)含量較高的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)任教學(xué)的教師又在這方面教學(xué)有所“缺陷”。考慮到學(xué)校的體育師資力量和教師在學(xué)生心目中地位的原因，擬輪換的教學(xué)單元不要太多，一至二個為宜，同時輪換單元的教學(xué)時數(shù)不應(yīng)超多學(xué)期教學(xué)總時數(shù)的1／5。

另外，此授課模式也適用于在同一年級中進行，但同一年級必須有2名體育教師以上擔(dān)任教學(xué)。