曾揚(yáng)明

也許過多的功利，兒童的言語受應(yīng)試的桎梏，童性早已窒息；也許兒童的言語表現(xiàn)在“道德評價觀”過于強(qiáng)勢下，萬人一面，失去自我。語文教學(xué)的實踐中，多次提醒我：兒童言語能力最大的成果就看他們的言語表現(xiàn)，即說和寫。過去的讀寫結(jié)合，可能是反復(fù)的機(jī)械的且?guī)в泄缘挠?xùn)練，失去原本的初衷。兩年來，筆者摒棄功利，從孩子的言語表現(xiàn)出發(fā)，于是，“札記”便走進(jìn)了我的教學(xué)視野。我眼下所謂的“札記”，就是兒童用心靈抒寫文字，沒有外部強(qiáng)制的力量，有的是提示或激勵，它來自內(nèi)部的自由能動性言語展示，追求心靈的豐盈和思想的自由。我近兩年來指導(dǎo)兒童的閱讀札記、心靈札記、生活札記，稚嫩而又富靈性的言語讓我再次回望與沉思。

一、詩性的元素，喚醒沉睡的文字

教材中，每一篇美文都經(jīng)過編者的精心挑選，一串串精妙的詞素構(gòu)成一幅幅鮮活的畫面，給兒童以詩性的感受。語文課，應(yīng)打開學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘教材中美的“元素”，喚醒沉睡的文字，讓文字在兒童的心靈中舞蹈。我的做法是讓學(xué)生憑自己的悟性與靈性，充分利用課文已學(xué)的詞語再組合、再創(chuàng)造，編織詩一般的語言。教學(xué)《桂林山水》，我的板書是這樣的：

桂林山水甲天下。

漓江水，靜清綠；

桂林山，奇秀險。

舟行碧波，人游仙境。

板書由課文中的美麗的詞素組成，當(dāng)學(xué)生把板書讀完后，發(fā)現(xiàn)這也是一首奇妙的“小詩”(不講究平仄關(guān)系，追求詩一般的語言)。學(xué)生若有頓悟，原來課文也有如此詩意。所以，學(xué)完課文，如果讓學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容、對作者、對文本主人公的獨(dú)特理解，選詞擇句或用自己已有積累編織屬于自己的“詩”，一定會彰顯他的言語天性。以《桂林山水》為例：

生1：漓江水清，清澈見底：桂林山秀，色彩明麗。見過大海，波瀾壯闊；賞過西湖，水平如鏡。蕩漾漓江，觀賞山水，舟行碧波，如畫中游。

生2：桂林山，漓江水，山圍繞水，奇秀險；水倒映山，靜清綠。云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟，乃江上迷人畫卷。

孩子筆下鮮活的言語，喚醒了我的理性思考：孩子的言語表現(xiàn)要摒棄功利，克服為應(yīng)試作機(jī)械的訓(xùn)練。正如上文，學(xué)生富有詩意的概括，不是在老師的強(qiáng)迫下完成的，而是兒童自主發(fā)現(xiàn)，自主完成，文體形成不求詩的韻律或規(guī)則，只求學(xué)生言語發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，或模仿或創(chuàng)作，化課文的語言為自己的語言。這是一種生命的發(fā)現(xiàn)，更是精神性需要的言語創(chuàng)作。特別是對寫景狀物的文章，有利于學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，化他有為己有。當(dāng)然，這要因文而異，如果遇上寫人的文章，還可讓學(xué)生作打油詩，化說教為娛樂。如教學(xué)五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學(xué)生作“詩”如下：

生1：巴迪作詩很得意，母親擁抱以鼓勵；父親批評“糟糕透”，母親與他吵個夠。兩種聲音交耳際，知道父親是嚴(yán)厲。精彩也好。糟糕也好，不被哪股風(fēng)刮倒，出版小說劇本真叫好!

生2：“精彩極了”!“糟糕透了”，一個擁抱，一次痛苦，生活的小船，如同兩種聲音，沒有被哪股風(fēng)刮倒。父親，母親，雖行動極端，但幫我掌舵了生活的小船，邁向事業(yè)的輝煌!

教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生作“詩”如下：

生3：走近圓明園，閉目思昔。是啊!曾經(jīng)金碧輝煌，曾經(jīng)玲瓏剔透。然而帝國主義摧殘人性的火把，帶上魔鬼般的刺刀，挑起國人的仇恨。“熱鬧、風(fēng)光、名勝”一切化為灰燼。它燃起了我們的愛國欲望，燃起了我們努力學(xué)習(xí)的激情!

生4：圓明園，這一藝術(shù)瑰寶，雖在帝國主義的手下化為灰燼，然而沒有燒毀的是我們的愛國之心。今天，明天，我們一定能把昔日的圓明園重現(xiàn)當(dāng)年的風(fēng)光，再現(xiàn)國人的志氣!

二、靈性的“題記”，彈起稚嫩的童音

語文課，怎么上?眾說紛紜。不過，要想讓孩子們喜歡上語文課，老師就應(yīng)該把語文課教得“好玩”些：少一些煩瑣分析，多一些情感體驗：少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些機(jī)械訓(xùn)練，多一些趣味活動……

當(dāng)然，并非課堂上笑聲連連就一定是“好玩”，那是浮躁的，不實在的，真正的“好玩”應(yīng)是直抵兒童心靈的，即對語言文字發(fā)自內(nèi)心的癡迷和欣賞或沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。同時，“好玩”也不是對深刻和嚴(yán)肅的背離。讀完課文，讓學(xué)生把課文讀成一句話作為課文的“題記”或作為課文的“后記”，并簽上“創(chuàng)作者”(學(xué)生)的姓名或筆名。雖是兒童稚嫩的語言，在兒童眼里是好玩的。從兒童角度看也是經(jīng)典，給人啟迪，既是創(chuàng)作，也是兒童的詩性感悟。如教學(xué)《竊讀記》，學(xué)生讀完課文后，寫下了這樣的句子作為此課的“題記”：

生1：竊讀，不是滋味，但長智慧!——竊讀者：面包：

生2：餓狼!眾人唾罵!是因為其貪婪。但如果你是讀書人，貪婪比餓狼更可愛!——來自北方的“書狼”：

生3：竊讀，快樂!因為你的靈魂寄附于書內(nèi)，書籍哺育你的靈魂!——“小書癡”

學(xué)生的“作品”，是結(jié)合課文的獨(dú)特理解，也是兒童個性言語的展示。一學(xué)期下來，我班學(xué)生每個人都有一本“題記專集”。不過，活動要契合兒童的心理，形式也要有變化，所以，有時也可依教材中的文體不同，把感悟?qū)懗伞靶笳Z”。如學(xué)生讀完《釣魚的啟示》一課后，編出了這樣的歇后語作為課文的“后記”：

生1：秤鉤子釣魚——撈不著

生2：開放的魚塘釣魚——不走尋常路

學(xué)生的言語鞭策我理性思考：“不鳴則已，一鳴驚人”，兒童往往有這方面的潛能，就如洗衣機(jī)洗衣時發(fā)出了警告，她大聲喊：“奶奶，洗衣機(jī)叫你呢，你沒有把它弄好吧!”童言童語，往往深諳人生哲理，給人以提醒或啟發(fā)。歇后語也是如此，上例“秤鉤子釣魚——撈不著”的歇后語，兒童根據(jù)生活素材想象加工，形成比喻義和本義的相連，言語風(fēng)趣、詼諧。回顧教材中經(jīng)典美文，無不是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，或蘊(yùn)含哲理，或以人啟迪，或風(fēng)趣幽默。作為老師，要激勵、提示，這是兒童言語表現(xiàn)的誘因，也是外因，使之積極主動地把一篇美文讀成一句話，張揚(yáng)兒童的言語品質(zhì)。

三、簡單的詞語，演繹豐富的故事

詞語也是有生命的，一個詞語就是一幅畫，更是一個人的心靈涌現(xiàn)。由于我班上的學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實，有時聽寫詞語，全對的沒有幾個。習(xí)作表達(dá)，也沒有多少事例，泛泛而談。所以，我利用課文生詞或課文中描寫精彩的詞語，讓學(xué)生寫故事。每次課完，出示五個關(guān)鍵詞，然后寫一個故事，要求：生動、通順、恰當(dāng)。

五年級課文《走遍天下書為侶》一課，這課的生詞是：伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、編寫、某種。我讓學(xué)生根據(jù)這些詞，選用五個詞大膽想象寫一段話，于是，兒童稚嫩的思想溢

于筆端：

生1(寫實篇)：我有一個很好的伴侶，她是我的同桌——“百音盒”，說她是“百音盒”是因為她的音樂天賦是全班最好的。下星期，就是她生日了，送什么給她呢?送貴重的禮物，我爸爸不贊同，媽媽也一直教育我同學(xué)過生日沒有必要送貴重禮物，只要有意義就可了。于是，我打算把我和她最好的朋友班長——范玉亮合作編寫的習(xí)作選送給她。于是，我和班長商量后，毫不猶豫地選擇她生日前一天去她家走一趟。到了她家，我們背誦了生日快樂歌。她高興得把我們擁抱起來。

生2(想象篇)：森林大王老虎和獅子的唱歌大賽就要開始了。老虎想來個創(chuàng)新，便請來了黃鶯來幫他編寫歌曲。老虎帶上了好朋友狼決定走上一趟，還帶上他的伴侶來到了黃鶯的家?？吹近S鶯正在編寫曲子，老虎上前作了揖，說：“小歌唱家，能不能幫我做一件事呀?”黃鶯看到老虎真誠請教的樣子，想了一會兒，說：“森林大王，有什么事要我?guī)兔ρ?”于是，老虎把事情的來龍去脈和黃鶯說了一遍。這時只見黃鶯毫不猶豫地說：“好吧!看在你真誠的面子上，我?guī)湍?”不過幾日，黃鶯把他編寫的歌詞背誦了一遍給老虎聽，老虎聽了非常滿意，還請黃鶯吃了大餐。

讀完這些文字，反思過去，我們的寫作有太多外在的要求，學(xué)生成為按外部世界指令行動的機(jī)器人，窒息了兒童的言語天賦?，F(xiàn)在看來，教育要走向生本，以兒童的需求為主，就應(yīng)想到兒童的言語操作能力，要順其自然，筆端發(fā)于心靈?？丛~語編故事，兒童可以天馬行空，隨意想象，他們的言語得到積極主動的發(fā)揮，閱讀識字不僅是為了積累，而是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、內(nèi)心的獨(dú)自，養(yǎng)護(hù)稚嫩的言語稟賦

每個兒童的人生閱歷，知識情趣，對事物的體驗都有差異。我們提倡的個性化閱讀不是創(chuàng)造性閱讀，也不是研究性閱讀，而是閱讀后讓學(xué)生產(chǎn)生個性見解。每一篇課文，每個學(xué)生對作者、文本的主人公都有不同的見解，或贊同，或反對，或建議。教學(xué)中，讓學(xué)生對課文說出自己想說的話，尊重兒童的言語表現(xiàn)，養(yǎng)護(hù)兒童的言語天性。

教完五年級上冊《地震中的父與子》時，我讓學(xué)生拿起心中之筆寫下自己的內(nèi)心感受，把對課文、作者、主人公想說的話寫下來，要求真實：

生：我也有親身體會。一次，我本來和幾個伙伴去游泳，后來在路上遇到了我的表哥，便跟表哥去公園玩。讓人意外的是，我的另外兩個伙伴去東山橋(河道)游泳。我父親得知后。緊張得嘴唇發(fā)紫，兩腳發(fā)抖?？梢?，地震中的父親為了兒子失去常人的表現(xiàn)，我是非常理解的。

生：這位父親是勇敢的，但又是失去理智的。不過。我也有懷疑，為什么父親在廢墟里用手挖掘三十多個小時，難道沒有一個人幫忙嗎?疑問二，雖然當(dāng)時一片混亂，我聽說美國是一個發(fā)達(dá)國家，他們的建筑物應(yīng)全是鋼筋水泥，地震倒塌后，這位父親用手挖掘，有那么容易嗎?不過，我很佩服這位父親和他的兒子，為了生命，人的力量是無窮的……

教完《珍珠鳥》，學(xué)生筆下的“信賴”是這樣的：1、當(dāng)你信賴自然界的一切時，自然給你的回報比信賴更值錢!2、鳥是人類的朋友，人類的朋友不只是鳥類，應(yīng)珍惜人類的一切!3、“怕人的鳥”，那是因為人類對它傷害太大了!

老師沒有過多的指導(dǎo)，也沒有提示，更沒有過多的要求，然而稚嫩的筆下露出如此富有靈性的文字，出于什么呢?這得反思平常閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，因為有老師要求，且?guī)в幸欢ǖ膹?qiáng)制性，在一定程度上反映出“應(yīng)試”的范式。然而，真正的言語動機(jī)來自兒童主體內(nèi)部的需要，使每一個學(xué)生的言語潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮和張揚(yáng)，不是塑造，而是軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵。

兒童“札記”這一習(xí)慣形成后，時間一久必定會是兒童言語表現(xiàn)的“儲蓄所”。由于字?jǐn)?shù)限于篇幅，以上各種形式只舉一隅，采用的方式也要因課而異。這是我的一次閱讀教學(xué)的嘗試，在以閱讀本位“吸收實用”閱讀范式的今天，似乎過于功利。如果把閱讀教學(xué)重“吸收本位”轉(zhuǎn)向重“表現(xiàn)本位”的言語發(fā)展創(chuàng)造的范式，是不是更適合人的發(fā)展?這，我還需要再實踐與再思考。