林志勝

摘要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度及能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，并發(fā)展能力，體現(xiàn)了課程改革的精神。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式激活課堂教學(xué)

一、運(yùn)用假設(shè)啟發(fā)。因勢利導(dǎo)，層層啟發(fā)。體驗(yàn)地理思維過程

古人云“學(xué)貴于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師若能抓住時機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望，這將有助于開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們的想象，使學(xué)生思維積極活動起來，向縱深方向發(fā)展。因此，教師要深入鉆研課標(biāo)、教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生理解教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，提出假設(shè)，以啟發(fā)他們的思維。只要提出的假設(shè)切中要害，發(fā)人深省，學(xué)生的思想一下便都會活躍起來。課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面，然后教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考和探究，作出科學(xué)推理和判斷，以獲得新知。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以提出若干假設(shè)條件，按照假設(shè)一推理一驗(yàn)證的方法，運(yùn)用熱力環(huán)流和風(fēng)的基本原理，分步驟從簡到繁，由虛到實(shí)，逐層剖析氣壓帶和風(fēng)帶的形成，構(gòu)建三圈環(huán)流的空間模式。第一，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面運(yùn)動的，不考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯度之間的受熱不均，啟發(fā)學(xué)生分析赤道與極地之間的熱力環(huán)流。赤道地區(qū)熱空氣上升，在高空流向極地；在極地，冷空氣下沉，在低空由極地流向赤道，形成赤道與極地之間的單圈環(huán)流。第二，假設(shè)地球表面是均勻的，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯度之間的受熱不均和地球偏向力，啟發(fā)學(xué)生分析大氣的運(yùn)動狀況。赤道地區(qū)空氣受熱上升和600緯度附近地區(qū)氣流運(yùn)動分別形成低壓帶，30°緯度附近地區(qū)氣流下沉和南北極地氣流冷卻下沉形成高壓帶。高壓帶流向低壓帶的氣流受地轉(zhuǎn)偏向力影響形成各個風(fēng)帶。結(jié)果是形成三圈環(huán)流，在近地面表現(xiàn)為氣壓帶和風(fēng)帶。第三，三圈環(huán)流是在不考慮海陸分布差異等情況下的一個理想模式。實(shí)際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流和地球表面氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜。海陸分布對大氣環(huán)流的影響。表現(xiàn)在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風(fēng)帶沿緯向的分布被破壞，帶狀分布的氣壓帶被分裂成閉合的高低壓中心。

二、運(yùn)用問題啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)地理思維能力和分析解決問題的能力

新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看做是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。能夠提出對于理解教材和掌握規(guī)律具有激發(fā)動機(jī)、啟發(fā)思考作用的關(guān)鍵問題，是教師教學(xué)能力強(qiáng)和教學(xué)藝術(shù)水平高的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師按一定的教學(xué)要求提出具體明確、具有啟發(fā)價值的問題，然后啟發(fā)學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考，研究問題或矛盾的所在，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的地理思維能力、分析解決問題的能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)問題基本解決時，教師再給予及時歸納或小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶時，教師可以提出問題：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析比較，認(rèn)識氣壓高低的表現(xiàn)和形成過程。通過問題啟發(fā)，既鞏固了三圈環(huán)流的知識。又加深了對氣壓帶和風(fēng)帶成因的認(rèn)識。

三、運(yùn)用實(shí)踐啟發(fā)，驗(yàn)證地理知識的形成。發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。據(jù)此，新課程把“具有初步的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識的形成，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行探究，有助于綜合認(rèn)識能力的提高和科學(xué)思維方法的形成，并從中鞏固課堂上學(xué)到的地理知識。在教學(xué)過程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。要啟發(fā)學(xué)生理解知識，而且還要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際，以便發(fā)展他們創(chuàng)造才能，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的意識，樂于動手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)三圈環(huán)流，組織學(xué)生采取小組合作的方式動手實(shí)踐，用地球儀、透明膠布和硬紙條制作三圈環(huán)流模型。只制作北半球的三個環(huán)流圈，每個環(huán)流圈各用3～4個紙條做成環(huán)流圈模式，分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。并根據(jù)制作的三圈環(huán)流模型分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上有何不同，用自己的語言描述東北信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶的形成原因。通過自己親手制作三圈環(huán)流模型，理解氣流運(yùn)動特點(diǎn)和各氣壓帶、風(fēng)帶的成因，搞清楚三圈環(huán)流的形成原因，建立三圈環(huán)流的空間概念，這樣既能在頭腦中形成一個三維空間的三圈環(huán)流模式，又能形成近地面的7個氣壓帶和6個風(fēng)帶的分布形式，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力，

實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換和圖像轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也體現(xiàn)了課程資源開發(fā)與利用的創(chuàng)新。

四、運(yùn)用演示啟發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，獲得地理事物感性認(rèn)識

演示啟發(fā)即教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。演示不僅是幫助學(xué)生感知、理解書本知識的手段，也是學(xué)生獲得知識信息的重要來源。在地理教學(xué)中運(yùn)用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片的演示；地理實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計(jì)算機(jī)模擬演示；地理實(shí)驗(yàn)的演示等。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點(diǎn)；有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；有的能再現(xiàn)地理現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示地理原理、成因。因而在地理教學(xué)過程中具有獨(dú)特的作用。學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成，可以讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，然后繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，要求正確表示上升和下沉氣流、近地面和高空氣流。啟發(fā)學(xué)生觀察全球氣壓帶風(fēng)帶的分布有何規(guī)律，南北半球風(fēng)向有何不同，思考赤道與副極地地區(qū)都是上升氣流，副熱帶與極地地區(qū)都是下沉氣流，它們在成因上有何不同，說明由于地轉(zhuǎn)偏向力的作用，在赤道和極地之間形成三圈環(huán)流，近地面表現(xiàn)為氣壓帶和風(fēng)帶。然后，再將三圈環(huán)流剖面圖中近地面的風(fēng)帶轉(zhuǎn)繪到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，并要求學(xué)生觀察記憶各個氣壓帶和風(fēng)帶所處的大致緯度。這樣通過動手繪制模式圖，并啟發(fā)分析圖示，歸納總結(jié)氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，達(dá)到鞏固大氣環(huán)流空間模式知識、發(fā)展基本技能的目的。若能制作成計(jì)算機(jī)課件，動畫演示地球上的氣壓帶和風(fēng)帶形成，則能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，更有利于學(xué)生的理解和把握。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師教的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)的積極主動性相互影響的過程，教師與學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握學(xué)科知識和提高分析解決問題的能力。隨著新課程的實(shí)施，啟發(fā)式教學(xué)將得到廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過程中必須注意以下幾點(diǎn)：①教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，即承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；②教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生有主體意識，有自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會；③引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有解疑的機(jī)會，都有解疑的思維過程；④教師要幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

(責(zé)編黃曉周侯辰)