張麗萍

在倡導教學改革的今天，傳統(tǒng)的、單一的歷史教學模式已不能滿足時代和社會的需求，多樣性、開放性、自主性的教學模式已成為一種潮流。而跨學科的歷史教學模式不失為一種行之有效的新的嘗試，它對新形勢下歷史教學改革的探索、歷史教學功能的體現(xiàn)、學生素質(zhì)能力的提高都有著較大的現(xiàn)實意義。

1跨學科歷史教學適應(yīng)時代對人才的需求

時代的發(fā)展、社會的進步，對人才的培養(yǎng)提出了更新和更高的要求，“博專結(jié)合，博中求專”已成為我們培養(yǎng)人才的重要方向?？鐚W科歷史教學無疑就是適應(yīng)了這種人才培養(yǎng)的需求。

2跨學科歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的催化劑

跨學科歷史教學讓歷史教學巧妙地和其他學科的教學結(jié)合在一起，使學生的思維不僅僅局限于某一學科的知識領(lǐng)域，而是自由地放飛思維的翅膀。在同一堂課上能聆聽到不同的老師從不同的角度對同一個問題進行不同的分析，同時也能讓學生自由地與多位老師探討自己所想所思的問題，學會綜合運用多種學科的知識去解決問題，從而真正地讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

3跨學科歷史教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑

有人擔心跨學科教學會增加學生的負擔，這個擔心顯然是多余的。因為跨學科教學一方面可以運用歷史知識去幫助理解別的學科的一些問題，比如通過歷史教師的講解，可以讓學生更好地了解一件藝術(shù)作品、一部文學巨著所誕生的歷史背景，從而更好地理解作者的創(chuàng)作意圖以及作品的所蘊含的深刻內(nèi)涵；同時也可以運用其他學科的知識來幫助學生更好地理解一些歷史史實、歷史現(xiàn)象，將學生從死記硬背的束縛中解放出來，從而達到融會貫通，在理解的基礎(chǔ)上去掌握這些知識。從這個角度來看，跨學科歷史教學不僅不會增加學生的負擔，而且還是減輕學生負擔、實施素質(zhì)教育的重要途徑。

4跨學科歷史教學彌補傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的教學模式雖然有它的很多優(yōu)點，但是在日新月異的今天，它的閉塞、陳舊、單一無不抑制了學生思維的發(fā)展，無法更好地滿足學生的求知需求。今天的課堂教學，時常需要講解知識之間的聯(lián)系，有的是本學科之間的聯(lián)系，而有的則是各學科之間的聯(lián)系，甚至要用非常專業(yè)的知識才能講清它們彼此之間的關(guān)系。這時候，傳統(tǒng)的教學模式就無能為力了，而跨學科教學則能彌補這個不足。

比如，音樂課上教唱《畢業(yè)歌》，需要讓學生了解這首歌的創(chuàng)作背景，如果歷史教師參與到這堂課中，就能對這個問題進行很好的講解。通過講述華北事變、中華民族危機，就可以理解歌詞中的“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”；而通過講述蔣介石的“攘外必先安內(nèi)”政策，以及全國人民一致要求“停止內(nèi)戰(zhàn)、一致對外”，可以幫助學生理解歌詞中的“我們是要選擇戰(zhàn)還是降?我們要做主人拼死在疆場!而不愿做奴隸青云直上”。在理解了這些內(nèi)容后，學生就會真正地以心去領(lǐng)會這首歌，以情去唱這首歌，同時也讓學生的愛國情操得到一次升華。這一切，都不是一堂普通的音樂課所能實現(xiàn)的。

跨學科歷史教學，根據(jù)其教學目標及其在一堂跨學科課的教學中的地位，又可以分為以下幾種形式：

1輔助型

即以其他學科的教學為主線，歷史教學為輔線。歷史教師作為特邀嘉賓參與到其他學科的教學中，去幫助解決該學科該堂課教學中的有可能遇到的歷史問題。比如，美術(shù)課上講古埃及的藝術(shù)精品“吐坦卡蒙的黃金面具”，需要用到很多專業(yè)的歷史知識。此時，歷史教師就可以嘉賓的身份參與到這堂課中。在這堂課上，歷史教師通過講解古埃及吐坦卡蒙王的生存背景、古埃及的神靈崇拜，從而讓學生理解其黃金面具的裝飾內(nèi)涵。同時對學生們感興趣的古埃及王權(quán)與神權(quán)之間的斗爭和吐坦卡蒙王死因之謎等問題，可以和他們一起探討。

2主導型

即以歷史教學為主線，其他學科的教學為輔線。比如，講中國古代的改革，可以請政治教師作為嘉賓，讓政治教師對改革的重要性、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系作精辟的講解，讓學生正確理解中國古代的改革為什么有的促進了社會的發(fā)展，而有的改革比如“王莽改制”卻激化了各種社會矛盾。

3復(fù)合型

一堂課中歷史教學與其他學科的教學幾足鼎立，不分輕重，共同為一個教學話題服務(wù)。比如上一堂“兩岸統(tǒng)一”的專題課，地理教師可以從海峽兩岸的民族、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等角度來講述兩岸為“一體”；歷史教師從自古臺灣人民和大陸人民之間的交往、中央政府對臺灣地區(qū)的有效管轄得出兩岸為“一家”；而政治教師則從法律、兩岸統(tǒng)一的意義等角度來說明兩岸必然為“一統(tǒng)”，從而讓學生對兩岸必定會實現(xiàn)統(tǒng)一充滿信心。

跨學科歷史教學不等同于一般的歷史教學，它是一般歷史教學的一種延伸和鞏固，是一般歷史教學的一種創(chuàng)新和升華。因而跨學科歷史教學對歷史教師也同樣提出了更新和更高的要求。

1教學理念要更新

過去的歷史教學中，歷史教師往往是以“本”為本，忽視學生的發(fā)展需求，讓學生盲目地死記硬背一些現(xiàn)成的知識點，從而讓學生將豐富有趣的歷史知識學得枯燥無味。上課聽得“睡睡然”、下課背得“昏昏然”、用起知識來腦子里一片“渾然”。而跨學科教學是從學生的發(fā)展需求出發(fā)，滿足其強烈的求知欲和探究欲，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境下，主動接受知識、理解知識，充分體現(xiàn)以人為本的教學思想，讓滿足學生的發(fā)展需求成為歷史教學的目標和方向。

2知識要廣博

傳統(tǒng)的歷史教學下，歷史教師只要掌握與歷史有關(guān)的專業(yè)知識，甚至只需有一本教科書、一本教參，再憑借并不太差勁的口才，就能把一堂歷史課上下來?！罢毡拘?、以本為本”已成為歷史教師的看家本領(lǐng)。然而，時代的發(fā)展、知識的更新，已讓歷史教師原有的一套老經(jīng)驗失去了其自身的魅力。不斷給自己充電、不斷學習、不斷更新知識，讓自己成為一專多能的復(fù)合型人才，已成為每個歷史教師的迫切要求。

跨學科歷史教學在一定程度上彌補了歷史教師知識結(jié)構(gòu)的不足，但這種教學模式的綜合性特點，迫使歷史教師在掌握好本專業(yè)知識的同時，也必然要對其他相關(guān)學科的知識略知一二，從而在教學過程中才能游刃有余，與其他學科的任課教師的配合才能更加協(xié)調(diào)、和諧。

3能力要強化

傳統(tǒng)的歷史教學，教師一統(tǒng)天下，課上所有的環(huán)節(jié)都是根據(jù)教師的思路精心設(shè)計而成的。這樣的模式下，教師從不用擔心課上有學生“越軌”提問，或有什么其他突發(fā)性事件發(fā)生。因為學生已被老師“馴服”得儼然成為一臺機械的“知識接受器”，沒有自己的思維，沒有對老師講解的質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新了。

而正是因為這樣的教學模式，讓教師習慣了對課堂的主宰，習慣了居高臨下的架勢，從而讓其逐漸由自信走向自負，自我的能力就始終得不到提高。

而跨學科教學模式的開放性、活躍性、自主性讓學生的思維得到充分激活，學生的求知欲以及對未知的好奇心和興趣，都會促使他們成為課堂的主角。一個個的問題、一個個的想法，都已不再是教師安排好的。面對這樣的局面，教師已不能再沉睡于過去的經(jīng)驗交椅上了。不斷提高自己的綜合素質(zhì)，強化駕馭課堂的能力，對教師而言已刻不容緩。

(責編龐丹丹)