黃琴芳

歷史插圖是對歷史知識的某些片段、側(cè)面的狀態(tài)和形貌的“寫真”，是對某一歷史事件、人物活動和歷史現(xiàn)象的“空間描述”，是形狀化、立體化的歷史教材，它和教材文字?jǐn)⑹鱿嗷ズ魬?yīng)，互為補(bǔ)充，完整構(gòu)成系統(tǒng)的歷史知識，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在歷史教學(xué)中適時適度地進(jìn)行插圖教學(xué)，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，插圖教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的重要手段之一，近幾年來，我們在教學(xué)實踐中就如何進(jìn)行插圖教學(xué)作了一些有益的嘗試。

一、以圖為路，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在歷史教學(xué)中，學(xué)生對老師所講的知識感興趣，他的注意力就能集中，教學(xué)效果就好。而一節(jié)課能否有個好的開頭，直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。利用插圖，精心設(shè)計導(dǎo)語，是眾多導(dǎo)人法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。歷史插圖再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，使抽象的歷史概念更加形象、直觀，容易引起學(xué)生的興趣和注意力。如教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕旒，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手指點(diǎn)江山。從裝束到神態(tài)，都可以看出這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識，這樣一下就吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：他究竟是怎樣的一個人?他在中國歷史上起著什么作用呢?學(xué)習(xí)本課，大家對他就會有一個全新的認(rèn)識。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而順利地入門。

二、以圖開路。激活思維，突出重點(diǎn)

歷史思維就是以歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識和解決歷史問題和現(xiàn)實問題的思維活動。歷史插圖教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在獲取歷史知識的基礎(chǔ)上提高歷史認(rèn)識，從而發(fā)展歷史思維能力。例如有一幅漫畫(摘自第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的英國《笨拙》雜志)，其中的美國總統(tǒng)威爾遜對美國鷹說：“啊!我把你變成了一只多好的鴿呀?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解這一漫畫。通過觀察，進(jìn)行聯(lián)想，必能看出該漫畫反映的是美國實施的所謂的“中立政策”。用階級觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的實質(zhì)，可以得出美國壟斷資產(chǎn)階級這一政策的實質(zhì)仍然是對外擴(kuò)張，因為鷹嘴里的橄欖枝雖然象征和平，但鷹的好戰(zhàn)本質(zhì)是無法改變的。

教學(xué)實踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的效果，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的目的。一般來說，歷史書中的插圖是課本內(nèi)容的重要體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。比如《共產(chǎn)黨堅持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》一課中。插圖《地道戰(zhàn)剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。只要抓住這兩幅圖的本質(zhì)，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)，主題就會深化，重點(diǎn)就會突出，問題也就迎刃而解了。

三、以圖引路，化繁為簡，突破難點(diǎn)

對初中學(xué)生而言，形象直觀的材料。比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。如九年級世界歷史上冊《中古歐洲社會》一課介紹等級森嚴(yán)的西歐封建社會。舊教材盡管用了大段文字來說明，但學(xué)生卻不易消化，在教學(xué)中費(fèi)時費(fèi)力。而課改后的歷史課本使用了《西歐封建等級制度示意圖》：用一棵主干、支干、樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承制的特點(diǎn)，把抽象、空洞的材料具體形象化了，生動地說明了西歐封建社會的具體情況。插圖教學(xué)通過教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

四、以圖作路，注重觀察，培養(yǎng)能力

觀察，是一種知覺活動，觀察能力是感知能力中最重要的部分。誘發(fā)學(xué)生對歷史材料的觀察興趣，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的第一步。對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力而言，歷史插圖有著獨(dú)特的優(yōu)勢。例如《重重壓迫下的法國農(nóng)民》中，教士和貴族兩個人壓在骨瘦如柴的農(nóng)民身上，他們養(yǎng)的鴿和鳥正在吃農(nóng)民的莊稼。各種催債單壓得農(nóng)民喘不過氣來，他靠唯一的一把鋤頭支撐著身子，揭示了法國封建等級制度下農(nóng)民的深重災(zāi)難。這樣，變抽象空洞為形象具體，讓學(xué)生那雙好奇的眼睛對歷史材料進(jìn)行直接觀察，把這個形象的材料印入腦海中，歷史概念就在這個過程中建立起來了。

歷史學(xué)習(xí)中的觀察不是漫無目的地看趣味畫，而是要以提高學(xué)習(xí)效果為目的，因此在運(yùn)用歷史插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確目的，掌握方法或要點(diǎn)，盡可能提出問題，使學(xué)生形成觀察——思考——總結(jié)的良好習(xí)慣。例如講授二戰(zhàn)后蘇美爭霸時，用幻燈機(jī)播放《1962年的漫畫：赫魯曉夫與美國總統(tǒng)肯尼迪》，并讓學(xué)生根據(jù)以下問題觀察思考：①漫畫中這兩個人是誰?他們坐在什么東西上，在干什么?②從漫畫中你能判斷他倆的情況嗎?③漫畫反映了當(dāng)時什么歷史事件?④這幅漫畫是否正確反映了當(dāng)時蘇美的關(guān)系，請具體說明你的回答。學(xué)生通過觀察思考，就能得出這樣的結(jié)論：漫畫中赫魯曉夫和肯尼迪坐在導(dǎo)彈上比賽扳手勁，赫魯曉夫大汗淋漓，而肯尼迪的手隨時準(zhǔn)備按導(dǎo)彈鈕。這幅漫畫反映了當(dāng)時蘇美爭霸的事實。

總之，插圖教學(xué)在歷史教學(xué)實踐中的功能是多方面的，只要我們在歷史教學(xué)中正確運(yùn)用激趣——觀察——思考—一總結(jié)的方法，必能有助于學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面，收到事半功倍的效果。

(責(zé)編龐丹丹)