陳　棟

政治教師如何才能將政治課上得生動(dòng)、有趣，引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益，策略之一就是認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐新課程改革所提倡的要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，激活課改主體的意圖。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明。當(dāng)人的某種行為出現(xiàn)之后，如能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)每個(gè)人都希望得到肯定、賞識(shí)和合理的評(píng)價(jià)。再看，新的課程綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)其不斷發(fā)展。”也就是說(shuō)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。正因?yàn)槿绱?，我們政治教師在教學(xué)過(guò)程中更要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新思維能力。

那么如何做到優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)呢?

一、加強(qiáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

法國(guó)的教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煖?zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而理解教學(xué)是政治教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤、彎路甚至失敗是難免的，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們每取得一點(diǎn)進(jìn)步都是不容易的。因此，教師要努力讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步而感到自豪。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生容納自己、擁有自信，更好地發(fā)揮自己的潛能。

二、重視形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其目的是激發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教法從而提高教學(xué)實(shí)效。在政治教學(xué)過(guò)程中，我們要重視形成性評(píng)價(jià)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，更具有探究能力，更富有創(chuàng)造性。例如，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)的“學(xué)習(xí)熱情的程度、質(zhì)疑水平的高低、同伴合作交流的參與狀態(tài)”等情況進(jìn)行評(píng)論；課外收集、處理信息資料和完成拓展性作業(yè)的態(tài)度是否積極，方法是否可行，效果是否明顯，是否較以前有進(jìn)步。通過(guò)一系列的探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更高的熱情，更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，更為有效的方法，在老師的評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

三、進(jìn)行延遲性評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深入

延遲性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定和否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為和語(yǔ)言讓學(xué)生暢所欲言，然后，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延遲性評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中如何使他們敢于提出問(wèn)題、善于探究學(xué)習(xí)，比較有效的一種方法就是延遲性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)時(shí)，暫不評(píng)價(jià)，既不肯定也不否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢赃@樣問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的?”“你是通過(guò)哪個(gè)途徑得出這個(gè)答案的?”“你是如何想的?談?wù)勀愕目捶ā！边@些提示能給學(xué)生留下思考余地和探究的空間，能引發(fā)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，說(shuō)出形成答案的依據(jù)，老師和同學(xué)聽(tīng)后或許能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，或許他們的回答能打開(kāi)大部分學(xué)生的思路，得到啟發(fā)。

四、提倡反思性評(píng)價(jià)。提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)十分注重學(xué)生個(gè)體的參與，把活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作是為被評(píng)價(jià)者提供的一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自評(píng)和互評(píng)，讓他們逐步形成自覺(jué)的反思、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)取得成效時(shí)可讓學(xué)生總結(jié)哪些方法比較好，有什么好的建議；當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論但并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)在思考中求知，在探索中求知的過(guò)程，可以順著他們的思路推論，采用歸謬法，讓學(xué)生否定自我，從而獲得真知，讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)會(huì)探究，在探究中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中提高探究能力。

(責(zé)編袁妮)