周法連

李希貴在《36天，我的美國教育之旅》一文中，比較了中美學(xué)校教育之后提出：現(xiàn)在中國學(xué)校的教育是，學(xué)生處于無法犯錯誤的環(huán)境里。不犯錯誤不是很好嗎?可失敗是成功之母啊!也有人曾經(jīng)這么說：一個人一生注定要犯一萬個錯誤，如果在學(xué)校里已經(jīng)犯了9999個錯誤，那么踏上社會就只剩下一個錯誤可以犯了。

在我們的教學(xué)實際中，“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！焙芏鄦栴}在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，在師生互動過程中能呈現(xiàn)出更多的新生成，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的進(jìn)發(fā)……而在這過程中，學(xué)生的錯誤是不可避免的，有了錯誤，才有可能讓教師從學(xué)生思維的源頭尋找原因，也從而使錯誤分析得更徹底，可能錯誤反而被消滅在萌芽狀態(tài)，在議錯、辨錯中提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、正確認(rèn)識學(xué)生的錯誤

1錯誤是走向成功道路上的一級級階梯，是無法避免的

“不喝些水是學(xué)不會游泳的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此，如天平的使用這塊內(nèi)容的教學(xué)，規(guī)范的天平使用步驟看上去很簡單，但不規(guī)范的操作數(shù)不勝數(shù)，教師當(dāng)然不可能將所有不規(guī)范的操作都羅列出來預(yù)先告知學(xué)生，比如托盤放歪了會是什么結(jié)果?砝碼生銹了會是什么結(jié)果?物體與砝碼在左右盤放錯了位置一定不能測量質(zhì)量嗎?況且有些錯誤是教師難以預(yù)料的，只有讓學(xué)生自己動手，在一次次的錯誤中，才能深刻掌握正確規(guī)范的操作。在學(xué)習(xí)過程中，正確有時很可能是一種模仿，可錯誤卻是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)原生態(tài)、是最真實的學(xué)習(xí)寫照。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)然也就應(yīng)該讓學(xué)生出錯。

2錯誤是一種財富

有句俗話叫——久病成醫(yī)，我在同事眼中是個“電腦高手”，其實我根本沒有受過電腦方面的正規(guī)學(xué)習(xí)，只是接觸電腦比別人早，使用時間比別人長，見過的問題比別人多罷了。了解別人的錯誤歷程也就等于豐富了自己的知識。愛迪生發(fā)明電燈的過程早已為學(xué)生所熟悉。愛迪生為了找到合適的材料做燈絲，先用碳化物質(zhì)做試驗，失敗后又以金屬鉑與銥等高熔點(diǎn)合金做燈絲進(jìn)行試驗，還做過礦石等共一千六百多種不同的材料進(jìn)行試驗，結(jié)果都失敗了。他的試驗筆記本多達(dá)二百多本，共計四萬余頁，先后經(jīng)過三年的時間。他的成功是失敗換來的!沒有前面的失敗就沒有最后的成功。愛迪生這一千六百多次的失敗你能說不是一種財富嗎?

3錯誤是創(chuàng)新與探究的力量之源

1781年3月13日，英國天文學(xué)家赫歇爾注意到了雙子座中的一個天體，最終確認(rèn)它是一顆行星，它就是天王星。發(fā)現(xiàn)后不久，人們就計算出了它的軌道，卻發(fā)現(xiàn)觀測數(shù)據(jù)與理論預(yù)測的總有差異。難道這個差異是計算的錯誤嗎?就是這個差異，才讓科學(xué)家們作出了大膽的推測，可能是還有沒被發(fā)現(xiàn)的行星等天體的吸引力造成的，按照這個推測，后來科學(xué)家們才發(fā)現(xiàn)了不易被觀察到的新天體——海王星與冥王星。來得太容易的東西總是不被人們重視和珍惜，而錯誤卻常更能激發(fā)人們的求知欲望。在教育教學(xué)中，我們完全有理由讓孩子們更多地暴露那些原本就該有的“美麗”錯誤。因為那些東西就是他們求知欲望的根源，那里更有他們學(xué)習(xí)的樂趣所在。

二、如何讓科學(xué)課堂因錯誤而精彩

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！痹诮處煹难劾?，學(xué)生的健康成長，最重要的就是少犯錯誤，我們縱觀優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)大比武等各類公開課，對于教師提問的回答，常成為正確答案的展示，然后再來一句鼓勵：“這位學(xué)生回答得很棒!”而對于學(xué)生錯誤的表現(xiàn)，特別是錯誤的形成過程一般都不會進(jìn)入教師的視野。

新的教材需要新的理念，新教材不僅關(guān)注學(xué)科的知識，更注重知識的獲得過程，注重合作、注重探究、注重創(chuàng)新，而與此同時，也給學(xué)生提供了更多錯誤的機(jī)會。如何合理把握錯誤，讓課堂因錯誤而精彩，很值得我們探索與研究。在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中我們可以通過以下幾方面來進(jìn)行把握：

1適度開放教學(xué)，讓學(xué)生在錯誤中成長

比如七年級下冊科學(xué)中的學(xué)生實驗七——“凸透鏡成像規(guī)律”，實驗的第一步是測凸透鏡的焦距；第二步組裝調(diào)整儀器；第三步，要求學(xué)生在光屏上得到一個倒立縮小的清晰的像，然后記錄物距和像距；第四步……在這樣的框架下，再加上課前指導(dǎo)，學(xué)生還能有探究的機(jī)會嗎?只能是按部就班地順著實驗步驟進(jìn)行，當(dāng)然也就難有犯錯誤的機(jī)會了。課堂中沒有錯誤，那錯誤只能留到課外作業(yè)了，比如最簡單的當(dāng)蠟燭倒向右邊時，像在屏幕上如何移動呢?如果將凸透鏡缺損了一半會不會成像?能不能用紙張來當(dāng)光屏呢?是光亮的紙效果好，還是粗糙的紙效果好呢?這些可能是學(xué)生感到好奇的、會引發(fā)學(xué)生疑問的，可能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，都已經(jīng)在這些條條框框的步驟中被埋沒了。學(xué)生的創(chuàng)新精神能培養(yǎng)嗎?

像上面的凸透鏡成像規(guī)律的實驗，在教學(xué)設(shè)計中能否去掉那些束縛，在保證安全的基礎(chǔ)之上，多些開放，真正讓學(xué)生自己動手探索，能否只給一張白紙，就讓學(xué)生將實驗過程中所有認(rèn)為有價值的都記錄下來，然后再加以整理。既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。當(dāng)然在這些過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤可能會很多，但是沒有這些錯誤，也就沒有了后面可能更有價值的成功。

2在課堂中預(yù)設(shè)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生深思

課堂上的錯誤，有些是能夠預(yù)料到的。因此在教學(xué)設(shè)計中，預(yù)設(shè)一些錯誤，更能激發(fā)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從更深層次思考問題，讓學(xué)生真正體會到柳暗花明又一村的感覺。從認(rèn)知學(xué)的角度看，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是組織學(xué)習(xí)正確知識，分析錯誤能讓學(xué)生在思索、討論中更加堅定正確知識，把教學(xué)效果提升一個層次。

比如初中八年級下冊的“指南針為什么能指方向”第二課時——磁場的教學(xué)，學(xué)生常形成一個根深蒂固的思想——磁極就應(yīng)該在磁體的兩頭，我們能不能在設(shè)計題目時讓磁極不在兩頭呢?或者干脆讓磁體的形狀成為正方體或球形的呢?

從錯誤叢中走出后找到正確答案，不僅能讓學(xué)生為之興奮，而印象會特別地深刻。教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯誤的迷茫中走出來，很能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好，教學(xué)不僅需要不斷的總結(jié)、反思和經(jīng)驗積累，更需要智慧的頭腦。畢竟不是所有的問題都會在有意或無意的條件下被學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)的，很多問題是需要在教學(xué)設(shè)計中就得加以考慮的。

3捕捉錯誤，激活思維

課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息。教師要獨(dú)具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。

在“指南針為什么能指南”這一節(jié)的教學(xué)中，通過

學(xué)生的實驗活動，最后得出我們身邊的鋼鐵等物質(zhì)都能被磁鐵所吸引，銅鋁木材等不能被吸引，但就在此時，有位學(xué)生提出：我試過不銹鋼不會被磁鐵所吸引。也許教師本人也清楚這個問題，但作為教師，我們不能回避問題，而應(yīng)抓住問題展開探究與討論，使學(xué)生提出的問題成為活教材。試想，在這位學(xué)生提出問題后我們?nèi)绻唵蔚丶右钥隙ɑ蚍穸ǎ瑢W(xué)生的探索熱情定會遭到扼殺。

很多時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，教師可不必立即給出正確答案，或干脆做一回“糊涂官”，將錯就錯，讓錯誤現(xiàn)象引出更明顯的錯誤結(jié)論，錯誤或許會化成課堂教學(xué)最精彩的瞬間。針對不同類型的“錯誤”資源，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個“研究爭辯”的空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個實驗探索的機(jī)會。從而讓學(xué)生在爭中分析、爭中反駁、爭中明理、爭中內(nèi)化知識和獲得正確的方法。要善于發(fā)現(xiàn)、善于誘導(dǎo)、善于轉(zhuǎn)化，使其向著良好的目標(biāo)發(fā)展。錯誤是一種鮮活的課程資源，作為教師應(yīng)切切實實地開發(fā)、利用錯誤，讓錯誤發(fā)揮出最大的功效。

4反思錯誤。共同提高

從心理學(xué)的角度來說，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，對于鞏固和深化教學(xué)成果，往往事半功倍，而“學(xué)習(xí)+反思=專業(yè)成長”早已成為廣大教師的共識。

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著更多的問題走出教室，是我們追求的一種理想境界。但是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤!“教學(xué)相長”提醒我們要學(xué)會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

三、善待錯誤，呵護(hù)學(xué)生心靈

在八年級科學(xué)下冊學(xué)習(xí)基本的實驗操作的一次實驗中，其中一項內(nèi)容就是酒精燈使用的實驗教學(xué)，但在實驗結(jié)束前，有一位學(xué)生用完酒精燈熄滅時用嘴吹，被老師看到，還沒來得及過去阻止他，酒精燈火焰已滅了。老師一下子火氣上來了，真想痛斥一下，但這位老師最終選擇了另外一條路，而是采取了以人為本的溫和教育方式，將剛才的一幕說成是：有一位同學(xué)熄滅酒精燈是用嘴吹滅的，我想他是為了驗證一下這樣做到底有沒有發(fā)生危險，請同學(xué)們來評價，說說你們的想法。同學(xué)們搶著對這個行為進(jìn)行評價，最后老師進(jìn)行總結(jié)：高速公路嚴(yán)重超速行駛，不是一定發(fā)生危險，但發(fā)生危險的可能性很大。同理這種操作十分危險，因為用嘴吹容易使燈內(nèi)的酒精燃燒，這樣酒精燈就極有可能爆炸，后果將不堪設(shè)想。

學(xué)生的心靈是脆弱的、幼嫩的，極易受到創(chuàng)傷。在學(xué)生錯誤操作案例中，老師非常成功地利用了這個動態(tài)生成的錯誤，采用動態(tài)生成的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一次打破“常規(guī)思路”的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使教學(xué)起到了一個很好的效果。如果采用嚴(yán)厲批評的方法，很可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有善待、寬容、利用錯誤，才能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的新天地，達(dá)到激活創(chuàng)新思維的目的。

錯誤屬于學(xué)生，把錯誤的機(jī)會還給學(xué)生吧，學(xué)生會在錯誤中長大的，嬰兒就是在不斷的跌倒之中學(xué)會走路的。有一首小詩說得好：“讓他做事，讓他在做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會淚水鑄造的堅強(qiáng)；甚至可以讓他受傷，讓他學(xué)會體悟舔舐著傷口匍匐前行的偉大與悲壯……

(責(zé)編雷艷)