陳建立　李在江

摘要本文針對體育教學的特點，在分析了相關(guān)的分層教學理論的基礎(chǔ)上，具體探討了分層教學的操作程序，并通過分層教學實驗予以論證，通過分層教學，能解決體育教學中學生素質(zhì)參差不齊與教學要求同步劃一的矛盾，使學生不僅在運動素質(zhì)及技術(shù)掌握上有很大提高，而且還能顯著提高學生的非智力因素水平，使中學體育教學走向素質(zhì)教育的軌道，為當前的教學改革提供有力的理論支持。

關(guān)鍵詞中學體育籃球教學分層次教學

一、研究對象與方法

1研究對象。從邢臺市第一中學高二年級中隨機抽取兩個教學班，共80名男生為研究對象。

2研究方法。文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等。

二、體育分層次教學的內(nèi)涵

體育分層次教學，是指根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促使不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。

三、體育分層次教學實驗過程

1主體分層

要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解學生，分析學生，研究學生，對影響學生學習成績的內(nèi)外因素進行全面分析和考查。根據(jù)學生前兩學期和實驗前籃球測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質(zhì)情況，再組織問卷調(diào)查了解學生的非智力因素發(fā)展狀況，以此作為劃分層次的重要依據(jù)，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據(jù)實際情況再作適當調(diào)整，把全班學生分為A、B、c三個層次，分別對應(yīng)后進、中等、優(yōu)秀三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發(fā)展情況。

2教學目標分層

教學目標是學生預(yù)期的學習結(jié)果或者是預(yù)期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，有效的教學始于明確實際的教學目標。因此。在研究和了解學生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各層次學生的現(xiàn)有水平和可能性水平，分別制定總體目標和具體學科各章節(jié)的課時教學目標。

A層次：設(shè)置基本目標，即全體學生都可以掌握的技術(shù)動作，適當降低要求，樹立信心，爭取能基本完成練習。

B層次：設(shè)置中層目標，即大部分學生可以掌握的比較復雜的技術(shù)動作，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，改進動作，爭取優(yōu)秀。

c層次：設(shè)置發(fā)展目標，即基礎(chǔ)好的學生可以掌握的比較復雜的技術(shù)動作，用優(yōu)秀的成績來嚴格要求，提出高要求，滿足他們強烈的學習愿望，進一步提高水平。

3教學過程分層

教師在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生運動素質(zhì)和非智力因素，組織課堂教學活動，按照不同的教學目標設(shè)計不同的教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法。對于A層學生，多進行基礎(chǔ)練習，采用低起點、小坡度的教學步驟；對于B層學生，設(shè)計發(fā)展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內(nèi)容稍難的練習內(nèi)容，檢查學生對基本技術(shù)動作掌握的能力；對于c層次學生，多安排籃球復雜技術(shù)教學內(nèi)容，使他們感到學無止境。

四、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過一學期的分層教學的教育實驗，獲取了較為科學完備的用以反映實驗效果的數(shù)據(jù)信息。為了減少教師評價過程中的主觀因素，在測試評價中，打亂兩組學生順序，由沒參與本次實驗過程的教師對學生進行評定。

1體育分層教學對學生非智力因素的影響

非智力因素選取學習興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識五項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，結(jié)果見表1。從表1可以看出，通過一學期的分層教學的實踐，學生的非智力因素得到了明顯的改善。第一，學生的學習興趣方面，實驗組的比對照組的高15.22分，統(tǒng)計顯示，兩組學生具有非常顯著性差異，這說明，通過分層次教學提高了學生體育參與的積極性；第二，學生的自信心方面，兩組相差8.67分，具有顯著性差異，說明，通過分層次教學學生有信心掌握好技術(shù)動作；第三，學生的創(chuàng)造性方面，兩組學生相差14.07分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生的創(chuàng)新意識；第四，學生的合作意識方面，兩組學生相差15.72分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生團結(jié)協(xié)作的意識。

2體育分層教學對學生運動素質(zhì)的影響

運動素質(zhì)選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，結(jié)果見表2。從表2可以看出，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項素質(zhì)都有不同程度的提高，1000m)成績具有非常顯著性差異；縱跳和立定跳遠成績具有顯著性差異；50Tn成績沒有顯著性差異。說明，經(jīng)過一學期的分層次教學實驗，以區(qū)別對待為前提、使身體素質(zhì)差的學生減少學習上的困難，增強學習信心并通過努力達到教學目標，從而在獲得成功和進步中得到激勵；又能使運動素質(zhì)好的學生，不出現(xiàn)在教學中“吃不飽”的現(xiàn)象，并充分調(diào)動他們積極鍛煉的主動性，從而達到更高的目標。

3體育分層教學對學生技術(shù)測試成績的影響

技術(shù)測試選取全場跑籃、定點投籃、跑籃技評和投籃技評四項測試指標，期中全場跑籃從A端端線啟動開始計時，帶球到B端跑投籃。之后運球再回到A端跑投籃投進停止計時，每端投不進可以補投，直至投進；定點投籃選取5個點，每點投3次，共計15次；跑籃技評和投籃技評采用百分制。結(jié)果見表3。從表3可以看出，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術(shù)指標都有不同程度的提高。兩組學生的跑籃成績相差4.43s，并具有非常顯著性差異；投籃個數(shù)相差3次，并具有顯著性差異；跑籃技評相差19.2分，并具有非常顯著性差異；投籃技評相差13.3分，并具有非常顯著性差異。說明通過分層次教學，實驗班根據(jù)不同的教學目標，運用不同的教學手段和教學內(nèi)容顯著地提高了學生的籃球技術(shù)水平。

五、結(jié)論與建議

本實驗通過對A、B、C三個不同層次的學生采用分層教學，設(shè)定不同的教學目標，運用不同的教學手段和教學內(nèi)容調(diào)動了學生體育參與的積極性，大幅度提高了體育教學質(zhì)量，通過實驗研究得到以下結(jié)論與建議：

1通過體育分層次教學，可以顯著提高學生的學習興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識等非智力因素水平。實驗班和對照班的非智力因素水平除自信心具有顯著性差異外(p<0.05)，其余各項都具有非常顯著性差異(p<0.01)。

2通過體育分層次教學，顯著提高了學生的運動素質(zhì)。除50m跑成績不存在顯著性差異外(p>0.05)，其他幾項都存在顯著性差異(p<0.05)。

3通過體育分層次教學，學生的籃球技術(shù)水平得到明顯改善。投籃個數(shù)和投籃技評具有顯著性差異(p<0.05)，跑籃和跑籃技評兩項指標具有非常顯著性差異(p<0.01)。

4實施分層次教學，可以激勵學有余力的學生超前發(fā)展，可以促進學習基礎(chǔ)差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，最終達到全體學生獲得提高的目標，它的積極效果是顯而易見的。作為一種新的教學組織形式，雖然取得了一定的理論和實踐成果，在一定程度上解決了班級教學中面臨的問題，基本上達到了我們的實驗?zāi)康?。但要真正推廣并有效運用，還有許多困難和問題有待解決，這就需要廣大教育工作者和體育工作者共同努力，不斷地推進分層次教學理論的發(fā)展，為當前的教學改革提供有力的支持。

(責編雷艷)