李　達(dá)

如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無疑問成為創(chuàng)新的媒介。因而，課堂教學(xué)中應(yīng)由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問、能問、善問，即應(yīng)注重學(xué)生提出問題的能力的培養(yǎng)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中求新呢?

一、營造學(xué)生“敢問”的氛圍，激發(fā)學(xué)生問的熱情

1曉之以理，打動心弦，讓“我要問”的觀念深入人心。人的行為是受意識支配的，敢于提問亦是如此。因而，要先讓學(xué)生明了提出問題的必要性和重要性。人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故“問”乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否變成白天”一問的提出、思考與探索，才會有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于“社會主義是不是只有一條路可走”問題的提出與實(shí)踐，才會有中國革命的成功和近幾十年的快速發(fā)展……人類社會正是在不斷地提出問題而又不斷地解決問題中前行的。作為個(gè)體之人，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，才能更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值。讓學(xué)生自己去搜集材料證明提出問題的必要性，能進(jìn)一步激發(fā)他們的熱情。

2積極評價(jià)，樹立信心，讓“我要問”的思想不斷強(qiáng)化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，課堂上學(xué)生是不能隨便提問的。對學(xué)生的發(fā)問，教師有“二怕”：一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激勵(lì)學(xué)生提問，甚至是壓制學(xué)生提出問題。經(jīng)過若干年的積淀，學(xué)生變得不但不敢問，而且也不會問了，這就需要重新樹立起學(xué)生“我要問”的信心。

引入競爭體制，進(jìn)行合理評價(jià)是樹立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學(xué)生比試誰提出的問題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動學(xué)生提問的積極性，又能使“我要問”的信心受到激發(fā)和強(qiáng)化。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“憲法是最高行為準(zhǔn)則”時(shí)，我要求學(xué)生以“憲法”二字進(jìn)行提問比賽，然后進(jìn)行評比，氣氛相當(dāng)熱烈。

3轉(zhuǎn)換角色，積極參與，讓“我善問”的優(yōu)越感逐步體現(xiàn)。轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚至老師回答問題。這種做法能極大激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問的主動性。如在學(xué)習(xí)“提高道德水平有助于公民守法和護(hù)法”的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律嗎?”這一問題拓寬了教材內(nèi)容，在課本中也沒有明確答案，要通過分析、比較、思考之后才能準(zhǔn)確回答。我在肯定此問很有水平后，讓全體學(xué)生自由討論幾分鐘，然后由提出問題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生回答。課后，這一學(xué)生還為能提出這問題而自豪。

二、教給學(xué)生“善問”的方法，提高學(xué)生問的質(zhì)量

學(xué)生僅有敢問的膽略是不夠的。作為老師，還要使學(xué)生知道從什么地方人手才能更好地提出問題?！笆谥詽O”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生“善問”，必須讓學(xué)生掌握提出問題的方法。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分解法、聯(lián)想提問法：比較提問法等嘗試提問，不斷強(qiáng)化，可以使學(xué)生的提問能力逐步提高。

1分解法。分解法是把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。

2聯(lián)想提問法。聯(lián)想是拓展思維的好辦法，也是科學(xué)家們常走的創(chuàng)新之路。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，展開聯(lián)想活動，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)“問題”。

3比較提問法。比較的過程既是事物中同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較中，學(xué)生可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。例如，在講授“法律和道德”、“憲法和普通法律”這些知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，輕松提出諸多有價(jià)值的問題。

三、發(fā)揮教師“能問”效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生問的思想

古語云：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久者，相以說解?！苯處熤皢枴?，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)具有鮮明的形象性和濃厚的生活氣息，使教學(xué)切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感需要。主體的情感體驗(yàn)是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)。一旦伴隨著情感投入，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生主觀所需，成為他們主動發(fā)展的過程。例如，在“商品”的教學(xué)中，我?guī)Ш⒆觽兊绞袌鲋杏H身體會，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。在交流時(shí)，學(xué)生不僅談?wù)撌裁词巧唐?，還提出了他們的疑問。如菜場中為什么有人有固定的攤位，有人在打“游擊”；同樣的商品在不同的商場為什么價(jià)錢不一樣等等。通過教師的“能問”，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)孩子親身體驗(yàn)，讓他們的情感參與認(rèn)識活動，學(xué)生才會產(chǎn)生探索知識的需要。學(xué)生“問”的思想就會逐步樹立起來。

(責(zé)編雷艷)