王海鴻

口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。上好口語交際課，有助于學生情感的交流，能夠培養(yǎng)學生的聆聽能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平。同時，還能養(yǎng)成孩子們有禮貌，認真聽別人說話的好習慣，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品質。因為口語交際課與其他語文課的課型不同，它更加注重學生能力的培養(yǎng)。在教學中我運用了有效的教學策略，不僅取得了很好

的教學效果，而且培養(yǎng)了學生口語交際的興趣，提升了學生口語交際的能力。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

口語交際課上的情境設置很重要，它能夠激發(fā)學生情感，引發(fā)學生表達的欲望，而口語交際課上的情境設置通常會從導入開始。一堂課的導入就像一篇文章的開頭，一個好的開頭就會引起讀者讀文的興趣。同樣，一個好的導入也會激發(fā)學生學習的興趣?？谡Z交際本身屬于情境語言范疇，非書面語言，有較強的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導入的時候就應該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導入的內容應該貼近孩子的生活實際，換句話說就是孩子們所感興趣的內容，能激發(fā)他們表達欲望的話題，這樣可以將孩子帶入一個良好的交際氛圍。例如在教學人教版第4冊《我該怎么辦》時，我考慮到學生的年齡比較小，好奇心和表現欲都比較強，所以在課堂導入時我嘗試著運用多媒體設計了一個符合兒童特點的童話故事，請學生動腦筋幫助圖中小貓咪咪摘下掛在樹上的帽子。當時課堂上的氣氛立刻活躍起來，孩子們都十分積極主動地參與思考，努力展示聰明才智來幫助這位需要幫助的卡通朋友。由此，我奠定了整堂課進行教學的整體基調——參與、思考、表達。這樣不但調動了學生的學習興趣，而且還讓學生明確了本課的主要內容就是要自己主動想辦法解決發(fā)生在身邊的一些困難，并將這些方法介紹給周圍的同學們和朋友們。

二、巧用插圖，促進表達

低年級的每一次口語交際課在教材中都會配有插圖。這些插圖是培養(yǎng)學生觀察能力的生動素材。有了認真細致的觀察才能有正確的表達。而且插圖的內容都來源于生活，貼近學生的生活實際，是學生比較感興趣的話題。在教學這一部分內容時應該發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動觀察，大膽發(fā)言，打破以往的一問一答的形式，從圖上知道了什么，就可以說什么，而且還可以讓學生發(fā)揮自己的想象說出根據什么知道的，或者說出猜想的理由。孩子的觀察力和想象力是我們意想不到的，他們會在集體的帶動下不放過圖中的每一個角落，然后再讓同學之間互相質疑，互相補充。這樣既能發(fā)展學生創(chuàng)新求異的思維，同時也是一種聽說的訓練，能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定表達能力，才能把自己的見解清楚明白的說出來。例如教學人教版第3冊《打電話》時，有的孩子說從第二幅圖上他知道了事情發(fā)生的時間是星期日，他猜測的理由是圖上的兩個小朋友是在家里打的電話，誰也沒上學；有的孩子馬上說了自己的不同看法來反駁，說也有可能是已經放學了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說放假的時候也有可能……僅僅一個圖上故事發(fā)生的時間就有這么多的不同看法，而且這些看法都很合理，可見孩子的觀察能力之強，想象力之豐富。這樣既給了孩子想象的空間，也為后面的表演提供了不同的素材。

三、情境表演，提升能力

低年級的孩子在課堂上的表現天真浪漫，這是最能釋放自己，展示自我的年齡段，所以口語交際課上的表演環(huán)節(jié)是他們最喜愛的。在游戲中教學，寓教于樂，何樂而不為呢？所以在課堂上我創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際興趣，主動進入主體角色。要求學生表達內容完整清晰，不僅要從語言，文字上去揣摩，而且要把生活經驗聯系到語言中。使抽象的語言文字在腦海中形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。特別是較低年級的孩子，更是要聯系實際，激發(fā)情趣，設置情境，以便他們更好地融入課堂教學中，并形成主體地位。讓學生結合教學內容進行表演，是創(chuàng)設情境激發(fā)學生說話的好方法。我經常根據教學內容準備一些道具或設置一定情境。例如在教學《買文具》時，在學生表演前我在教室前面擺上空桌子，然后讓孩子們將手中文具貼上價格標簽放在桌子上，設置成小小文教店的樣子。這樣可以更好地讓學生進入角色，孩子們也會更有興趣。學生自己找搭檔去自編自演，然后把自己對這件事的看法及做法在交際中表現出來。學生通過看表演或自己參與表演，對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。學生在角色扮演中會得到角色的體驗，表達上會更有感情，可以在活動中更有效的提高口語交際能力。

每次表演過后，我都組織全班學生對表演進行評議，由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通至于口語交際教學第一位。也就是說成功的交流應看是否傳遞和接收信息，所以應該盡可能地把評價的權利交給學生。雖然學生評價可能不那么完美合理，但我都給予適當的表揚或鼓勵，以此來增強學生學習的信心。當然，在學生每一次的表演結束后，我也在一些細節(jié)上給出一些好的建議。例如：表達時應注意的禮貌用語，表達時的完整性和規(guī)范性……不過，這些不是強加給學生的，而是順其自然適當地點撥，以便下一組學生表演得更好。通過大家的評議，可以讓學生知道自己的優(yōu)點，明白自己的不足，以便在下面的交際活動中更好地改進。

在口語交際的過程中，我還經常運用其他的策略，如讓學生自由表達競賽、小組辯論、自由組合排練等等。這些口語交際教學策略的有效運用，使每個學生都動起來了，都有說的機會，使他們在交際中學會有序、有理、有度的表達自己的思想，培養(yǎng)了學生良好的交際習慣，提升了學生口語交際的能力。

（作者單位：哈爾濱市友協第二小學）