富　靜

教學(xué)內(nèi)容：《科學(xué)》3年級下冊第6課。

設(shè)計理念：

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，探究身邊的科學(xué)，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的態(tài)度。這是貫穿本課活動過程始終的一條主軸線。

教學(xué)目標：

過程與方法：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究磁鐵性質(zhì)的各項合作探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣、價值。

知識與技能：在探究的過程中發(fā)現(xiàn)磁鐵有磁性，鼓勵學(xué)生用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，使學(xué)生體會到同一個問題可以用不同的方法解決。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗探究過程中的樂趣，意識到磁鐵在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔谩?/p>

教學(xué)重點：磁鐵有磁性，兩個磁極磁性最強。

教學(xué)難點：用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，使學(xué)生體會到同一個問題可以用不同的方法解決。

教學(xué)準備：

分組實驗用：

1．條形磁鐵、柱形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

2．銅鑰匙、大頭針、回形針、小鐵釘、火柴、橡皮、鐵勺、瓷勺、塑料塊等。

小組探究用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、回形針、小鋼珠等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

（出示一張“海洋世界”圖紙。）

師：一條小金魚在海洋里自由自在地游來游去，小金魚想問問大家：它為什么能在圖紙上游動？

生：是吸鐵石吸著小金魚在游來游去。

師：對，是吸鐵石，不過在科學(xué)書籍中，它的標準名字不叫吸鐵石，叫磁鐵。（板書：磁鐵。）這節(jié)課，我們就來研究磁鐵的相關(guān)知識。

二、認識磁鐵

師：同學(xué)們都玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手。能介紹一下嗎？（引入生活情境，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生積極發(fā)言。）

生：我用它來吸一些小鐵釘。

生：把小釘子放在書上，磁鐵放在書下面，磁鐵一動，小釘子也動。

師：你們玩過的磁鐵是怎樣的？什么形狀？有多大？

生：我的磁鐵是扁的，有鈕扣那么大。

…………

師：剛才同學(xué)們說的這么多種形狀的磁鐵，我們把它們歸納起來，可以分為這么幾類。

（在展臺上出示各種形狀的磁鐵。）

師：誰能給這些磁鐵取取名字？

生：扣形磁鐵、圈形磁鐵。

…………

師：同學(xué)們剛才給這些磁鐵取了很多有趣的名字，非常的形象、具體，有些名字還富有創(chuàng)意。那么，在科學(xué)書籍中，這些磁鐵的標準名字叫什么呢？

（展臺上出示各種磁鐵的名稱：蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵……）

師：我們的生活中哪些地方用到了磁鐵？

生：瓶起子、磁力扣。

…………

三、探究性質(zhì)

師：你們知道的真多。這位同學(xué)說他用磁鐵去吸一些物體。那磁鐵到底能吸引哪些物體？

師：要研究清楚這一問題，我們必須怎么做?

生：找很多材料做實驗。

師：說得好！只有經(jīng)過實踐，你的觀點才能更有說服力。

師：老師在盤子中給大家提供了一些材料，請大家先用這些材料做實驗，并把實驗的情況記錄在表格里。當(dāng)然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實驗。

師：給大家聽一段音樂，音樂開始是開始動手實驗的信號，音樂停止，希望同學(xué)們也能給自己的研究畫一個句號。

（生實驗，師巡視指導(dǎo)。音樂停，生紛紛回到自己的座位。）

師：剛才大家都研究得很認真，相信肯定有不少發(fā)現(xiàn)，（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第23頁）請大家用一分鐘的時間把自己剛才探究的發(fā)現(xiàn)整理一下。

（生整理。）

師：現(xiàn)在我們開始匯報，進行匯報的同學(xué)要組織好自己的語言，清楚地闡明自己的探究發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要認真聽取別人的發(fā)言，能從別人的發(fā)言中汲取自己還沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，或是發(fā)現(xiàn)自己同別人不一樣的觀點，在別人發(fā)言結(jié)束后作補充。

（生匯報。）

師：磁鐵能吸鐵一類材料做的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

師：請大家比較大頭針、回形針的外表光澤與鐵釘有什么不同。

生：大頭針、回形針的外表是銀白色的，有光澤，而鐵釘?shù)耐獗眍伾l(fā)黑，無光澤。

師：大頭針、回形針的外表銀白色的物質(zhì)叫做鎳，磁鐵除了能吸鐵，還能吸鎳這種金屬。

四、磁性強弱

師：同學(xué)們在實驗中還觀察到了哪些現(xiàn)象？

生：我用磁鐵的兩端去吸大頭針能吸住，而用磁鐵的中間去吸大頭針卻吸不上來。

師：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題？

（小組討論。）

生：用磁鐵的各個部位去吸引一堆回形針，觀察各個部位吸引的曲別針數(shù)量是不是一樣多。

生：用同一塊磁鐵的不同部位去靠近一根回形針，觀察磁鐵的各個部位能把回形針吸引過來的距離是不是一樣。（注意強調(diào)同一塊磁鐵、準確標出距離。）

生：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部位分別能吸引多少個回形針。（多選幾個點。）

生：把小鋼珠放在磁鐵的不同部位，會滾動嗎？

（注意：要不斷追問，直至形成比較完整合理的實驗方案。）

師：發(fā)言的小組用你們想的方法進行實驗，其他的小組選擇一種方法實驗，但不要扎堆，要對自己有信心，敢于挑戰(zhàn)。

（生進行實驗、匯報。）

師：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？

生：不一樣，磁鐵的兩頭磁性最強，中間最弱。

師：磁性最強的這兩頭叫做磁鐵的磁極。（板書：最強、磁極。）

五、拓展延伸

師：磁鐵有幾個磁極？其他形狀的磁鐵都有兩個磁極嗎？你能指出它們的磁極在哪里嗎？（出示畫有各種形狀磁鐵的圖。）

（生在圖上畫出來。）

師：（出示一塊斷了的磁鐵。）它還有兩個磁極嗎？同學(xué)們可以課后去思考和探究。

反思

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出探究對象。

在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。在導(dǎo)入新課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，從“會游動的金魚”引入，激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

在學(xué)習(xí)“我知道的磁鐵”這一環(huán)節(jié)時，我又創(chuàng)設(shè)情境，介紹磁鐵的玩法，引導(dǎo)他們說出對磁鐵的一些零碎的了解。通過創(chuàng)設(shè)情境和交流使他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進一步探究的興趣和愿望。

2.自主探究，了解磁鐵的磁性。

“玩”是孩子的天性，很多科學(xué)道理就是在學(xué)生玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學(xué)生的探究熱情。由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉。所以在探究磁鐵的磁性時，我直接提供給學(xué)生探究材料，放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵釘、鐵片、大頭針、回形針等材料。學(xué)生的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，我又引導(dǎo)學(xué)生向更深層次研究，請大家比較大頭針、回形針的外表光澤與鐵釘有什么不同，使學(xué)生知道大頭針和回形針的外表鍍有一層鎳。學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識：磁鐵能吸引鐵、鎳等一類材料做的物體。

3.自行設(shè)計探究方案，自主探究。

在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生一定的探究時間和充足的探究材料，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案來探究磁鐵各部分磁性的強弱情況，把主動權(quán)交給學(xué)生, 讓他們能真正主動地進行探究。在探究的過程中，學(xué)生的探究熱情都很高，積極主動地投入到科學(xué)探究之中去，他們自己設(shè)計實驗、交流方案、開展探究、概括結(jié)論。雖然有些學(xué)生在探究時并不是很順利，語言表達也不到位，但是真實地反映了學(xué)生的思維發(fā)展過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)到科學(xué)知識的同時，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

4.課外延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容。

通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磁鐵有兩個磁極。學(xué)生在探究中已找出了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵的兩個磁極。在本課結(jié)束時，我提出了“條形磁鐵摔成兩段后有幾個磁極”？讓學(xué)生帶著這些問題進行課外探究，把科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到了課外，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.不足與改進。

《科學(xué)課程標準》提出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣……”在總目標的表述中強調(diào)，科學(xué)要以學(xué)生的主體探究學(xué)習(xí)為主，從日常生活中尋找科學(xué)，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，從而真正體驗新課程的核心理念。在本課教學(xué)中，我前面注意到了在生活中找磁鐵，但后面沒有對如何把磁鐵應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活進行挖掘。

（作者單位：哈爾濱市奮斗小學(xué)）