李亞東

有專家指出，對于中國教育來說，面對金融危機(jī)的影響，教育發(fā)展改革的步伐不會(huì)放緩。據(jù)北京市社情民意調(diào)查中心發(fā)布的金融危機(jī)專項(xiàng)調(diào)查顯示，受金融危機(jī)影響最小的是教師。

雖然教師可能是金融危機(jī)影響小的群體，但當(dāng)前教師隊(duì)伍的心理健康狀況一直是不容樂觀的。

金融危機(jī)的形成和發(fā)生自有其深層次的社會(huì)心理內(nèi)涵，心理動(dòng)力是人類行為的決定因素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也不例外。因此，從某種意義上說，金融危機(jī)實(shí)際上是信心危機(jī)。針對金融危機(jī)的這一特點(diǎn)，肯定會(huì)對教育產(chǎn)生一定的沖擊，如教育經(jīng)費(fèi)投入減少，而教師必定會(huì)受到一些影響。目前，我市教育發(fā)展勢頭迅猛，已經(jīng)進(jìn)入良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展階段，而教師作為教育的生力軍，他們所受金融危機(jī)的沖擊會(huì)給教育工作帶來一些負(fù)面影響。因此，為了準(zhǔn)確把握金融危機(jī)對教師心理的影響，關(guān)注教師的心理健康，引導(dǎo)教師正確對待金融危機(jī)，我們對灌南縣中小幼教師的心理狀況進(jìn)行調(diào)查、比較和分析，提供現(xiàn)實(shí)的參考依據(jù)。

調(diào)查對象

調(diào)查對象總體為灌南縣全體中小幼教師。調(diào)查對象的選取采用分層隨機(jī)取樣的方法。即先劃定調(diào)查范圍為縣城學(xué)校4所(小學(xué)、初中、高中、職教學(xué)校各1所)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所(小學(xué)、初中各1所)。被選中的學(xué)校全體教師參加調(diào)查。

調(diào)查方法

1、調(diào)查的主要內(nèi)容：正確的角色認(rèn)知、健康的教育心理環(huán)境、抗焦慮程度、良好的人際關(guān)系、適應(yīng)新事物能力等等。

2、采用問卷法。要求每位教師按照表格規(guī)范、真實(shí)回答。

3、個(gè)別訪談。擬定了統(tǒng)一、具體的訪談問題，對調(diào)查中出現(xiàn)的個(gè)例進(jìn)行訪談，旨在對問卷調(diào)查中的問題作進(jìn)一步的探討。通過個(gè)別訪談、交流，從談話、交流中獲得有關(guān)信息。

調(diào)查結(jié)果及分析

首先，從“金融危機(jī)對教師心理影響調(diào)查表”中得到的數(shù)據(jù)看，金融危機(jī)對教師心理影響并不明顯。

“角色認(rèn)知”層面，教師的角色認(rèn)知程度較高，75.6％的教師能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己，并能愉快地接受教師的角色；22.9％的教師處于中性態(tài)度，只有1.4％的教師由于受到傳統(tǒng)思維和社會(huì)高期待升學(xué)壓力的影響對教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

“心理情緒”層面，33.3％和62.2％的教師心理情緒高漲和比較高漲，即在教育中教師的情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度、情緒自控、積極進(jìn)??；4.5％的教師存在牢騷現(xiàn)象，主要來自于教學(xué)壓力，但與金融危機(jī)影響無直接聯(lián)系。

“抗焦慮”層面，32.6％的教師抗焦慮程度相對較高，能忍受困難與挫折的考驗(yàn)；60.8％的教師此方面表現(xiàn)一般，6.6％的教師基本不會(huì)調(diào)適情緒，易沖動(dòng)，自控能力不強(qiáng)，但與金融危機(jī)影響也無直接影響。

“人際關(guān)系”層面，43.5％和54％的教師人際關(guān)系較好和一般，能正確處理學(xué)生、家長、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；2.5％的教師人際關(guān)系相對緊張，完全屬于自身綜合素養(yǎng)問題，主要表現(xiàn)是師生關(guān)系緊張，不太受學(xué)生和家長的歡迎，并與同事缺少溝通，在教學(xué)研究等問題方面偏執(zhí)，容易自我封閉，導(dǎo)致我行我素的現(xiàn)象發(fā)生。

“適應(yīng)能力”層面，40.2％的教師適應(yīng)新事物的能力也較高，善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境，認(rèn)為金融危機(jī)影響不大；52.9％的教師對新事物諸如本次的金融危機(jī)持觀望態(tài)度，處于半接受但無大擔(dān)心的狀態(tài)；6.8％的教師(主要是職業(yè)學(xué)校教師)感到有不太適應(yīng)目前教育的步伐，這與其本身的教學(xué)專業(yè)水平有直接關(guān)系，同時(shí)擔(dān)心由于金融危機(jī)會(huì)影響學(xué)生就業(yè)，導(dǎo)致績效工資的不能及時(shí)兌現(xiàn)和崗位競聘的加劇。

其次，從《金融危機(jī)前后教師心理壓力影響對比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)推斷，金融危機(jī)對教師心理影響較小。

金融危機(jī)前：8％和66.9％的教師感到心理壓力大和較大，可能受到社會(huì)應(yīng)試教育大背景大環(huán)境的影響，擔(dān)心學(xué)生成績(含職校學(xué)生就業(yè)率)影響其就業(yè)及收入；22％的教師感到心理壓力一般，這部分教師專業(yè)水平相對較高，屬于區(qū)域優(yōu)秀人才，有穩(wěn)定的心理優(yōu)勢；15％的教師持無所謂的態(tài)度，說明他們對教育充滿期待，教育的使命感和責(zé)任感強(qiáng)烈，尋找到了職業(yè)幸福感。

金融危機(jī)后：各項(xiàng)數(shù)據(jù)比率與金融危機(jī)前非常接近。

前后比值差：從“壓力大”“較大”層面看，上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)和2.7個(gè)百分點(diǎn)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)差充分說明金融危機(jī)對教師的心理影響微乎其微；從“一般”層面看，降低了3.5個(gè)百分點(diǎn)，也就是說壓力一般的人在減少；從“無所謂”層面看，上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)，這個(gè)數(shù)據(jù)令人欣慰，感到壓力小或沒有壓力的教師在增多。

綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)及分析，可以得出結(jié)論：金融危機(jī)對我縣中小幼教師心理影響很小，但也暴露出相當(dāng)一部分教師心理健康狀況差，來自職業(yè)的壓力大。具體來看：

(一)影響微弱，心態(tài)較好

金融危機(jī)對教師心理影響主要表現(xiàn)在：

1、就業(yè)壓力上升。極少部分教師特別是職校和任教中學(xué)畢業(yè)班的教師，他們感到這次金融危機(jī)可能會(huì)影響教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加劇崗位競爭。他們認(rèn)為，金融風(fēng)暴沖擊國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致國家對教育的投入減少，而且學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)減少和去向不確定，部分大學(xué)生由于就業(yè)難選擇教育行業(yè)，這些因素會(huì)直接影響到教師教學(xué)崗位的配置，甚至有一部分在職教師可能會(huì)下崗。

2、績效工資兌現(xiàn)難。雖然績效工資相關(guān)政策早已出臺(tái)，但不少教師仍有擔(dān)心。目前，我國各項(xiàng)減稅政策使得國家和地方的財(cái)政收入大量減少，績效工資在金融風(fēng)暴的背景下，會(huì)不會(huì)縮水，成為泡影?這個(gè)問題真實(shí)客觀地存在著。

可能是出于金融危機(jī)對教師影響較小的原因，廣大教師對此并不感到有多余的擔(dān)心，反而比較認(rèn)同教師這個(gè)特殊職業(yè)，情緒相對穩(wěn)定，所處環(huán)境關(guān)系比較和諧。

(二)認(rèn)識(shí)充分，工作積極

在調(diào)研中，有許多教師對金融危機(jī)訊息比較了解，特別是35歲以上的教師關(guān)注程度很高，有的內(nèi)容張口就來，如股市低迷、基金折翼、存款利率下調(diào)等。應(yīng)該說，教師普遍對金融危機(jī)的認(rèn)識(shí)比較充分，對其存在的危害及國家一些拉動(dòng)內(nèi)需的調(diào)控政策也比較清楚。對自己所處的教育行業(yè)有信心，能夠以良好的心態(tài)來投入工作，并沒有因?yàn)榻鹑谖C(jī)而引起不必要的憂慮。

(三)剖析成因，壓力依舊

從訪談中得知，雖說金融危機(jī)對教師的影響不大，但教師反映工作壓力還是存在的。主要是三方面：社會(huì)對教師的高要求和高期望，教學(xué)崗位競爭激烈，家庭角色帶來沉重心理壓力。

對策與思考

教師的心理健康非常重要，不僅有利于學(xué)生的心理健康成長發(fā)展，還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展，使其更快地由新手型教師成為專家型教師，因此，應(yīng)不斷優(yōu)化教師的工作環(huán)境和人際關(guān)系，使教

師置身于公平、和諧、友愛的工作環(huán)境。

(一)增強(qiáng)教師的心理承受能力

1、創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師的人格、心理健康水平甚至比他的專業(yè)知識(shí)水平更重要。要抓好對教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，設(shè)立教師心理健康機(jī)構(gòu)，配備心理保健工作者，定期舉辦心理健康講座，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)，促進(jìn)教師心理健康。

2、進(jìn)行良好的心理訓(xùn)練。良好的教師心理素質(zhì)是通過訓(xùn)練形成的。廣大教師雖然懂得一些有關(guān)教師心理的知識(shí)，但缺乏這方面的訓(xùn)練，大多沒有將這些心理素質(zhì)要求內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。要采用心理學(xué)的特殊方法訓(xùn)練教師的專業(yè)心理素質(zhì)，幫助和指導(dǎo)教師開展心理訓(xùn)練，彌補(bǔ)教師原有的個(gè)性心理缺陷，使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)心理品質(zhì)。

3、制訂心理疏導(dǎo)的緊急預(yù)案。如針對金融危機(jī)，可通過專題會(huì)議、講座、集體與個(gè)別結(jié)合等方式進(jìn)行疏導(dǎo)，引領(lǐng)教師正確對待挫折，多點(diǎn)微笑，多看事物好的一面，盡可能看事物積極的一面，多與朋友、親人溝通，多聽取別人的意見，也就會(huì)影響自己對事物的看法，學(xué)會(huì)多角度看待問題，防止不良情緒的產(chǎn)生。

(二)研究掌握教師的需要

1、掌握教師的心理需要。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的基本需要可分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，必須研究和掌握每位教師需要的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和差異性，從客觀和主觀上分析教師的個(gè)體需要，從而整體上把握學(xué)校教師的一定的心理需要。

2、把握教師群體的成長需要。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，實(shí)際上也在成長。只不過有的速度較快，有的較慢而已。學(xué)校要根據(jù)教師的成長需要，提供和創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師走到研究教學(xué)的路子上來，尋找教育的幸福感。

(三)尋找積極心理的有效途徑

1、要建立更良好的人際關(guān)系。心理學(xué)表明，在選擇朋友的問題上，應(yīng)該首先選擇那些興趣、能力、地位、生活習(xí)性與自己比較接近的人做朋友，人與人之間越相似，友誼也就越發(fā)的深厚。除此之外，也可以選擇那些給自己情感性支持的人做朋友，他們在生活中可以欣賞你、鼓勵(lì)你、贊揚(yáng)你和認(rèn)同你。教師的交際范圍其實(shí)比較狹窄，那就要求教師在狹窄的交際圈里拓展自己的交際對象。

2、增強(qiáng)鍛煉有利于積極心理的產(chǎn)生。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，良好的身體健康能夠有助于個(gè)體體驗(yàn)到更多的幸福感。調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，至少有一半的教師對自己的身體健康狀況感到不滿意。而且學(xué)校本身就具備了一定的資源優(yōu)勢，因此教師可以充分利用學(xué)校的有利資源進(jìn)行身體鍛煉來增加積極心理。

通過本次的調(diào)查研究，我們看到了灌南縣中小幼教師對金融危機(jī)所持有的正面應(yīng)對的積極態(tài)度，也發(fā)現(xiàn)了需要我們重視并要進(jìn)一步改善的教師心理壓力過重等問題。我們將進(jìn)一步研究解決這一問題，驅(qū)散金融危機(jī)給教師心理帶來的虛幻之災(zāi)，逐漸融化一直留存在教師內(nèi)心的壓力堅(jiān)冰，以此提高教師教育生活的幸福指數(shù)。

(作者單位：江蘇連云港市灌南縣

三口鎮(zhèn)中心小學(xué))