周鳳影

時(shí)下，經(jīng)濟(jì)一日千里，信息瞬息萬(wàn)變，我國(guó)要在洶涌澎湃的競(jìng)爭(zhēng)潮流中堅(jiān)如磐石，必須依靠“敢于為先”的人才，造就創(chuàng)新人才是時(shí)代的召喚。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的主旋律應(yīng)是探究式教育。毫無(wú)疑問(wèn)，歷史探究式教育應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前歷史教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

內(nèi)涵

歷史探究式教育是指人類具有探究未知世界和超越現(xiàn)有事物的潛能，即探究的潛能，這種潛在的能力要通過(guò)開(kāi)發(fā)才能變成現(xiàn)實(shí)的能力，探究式教育是開(kāi)發(fā)這種探究潛能的重要途徑。筆者認(rèn)為，歷史探究式教育是以培養(yǎng)學(xué)生歷史探究意識(shí)，歷史探究思維能力為主，提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)地分析、綜合、反思體驗(yàn)、提煉概括等多樣的歷史思維活動(dòng)，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、獲得新知、培養(yǎng)能力、增加體驗(yàn)的過(guò)程。

重要條件

歷史探究式教育的重要條件是問(wèn)題意識(shí)。歷史探究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是對(duì)歷史問(wèn)題困惑的解決。筆者認(rèn)為歷史探究式教育的實(shí)質(zhì)是以歷史問(wèn)題為中心的教育。歷史問(wèn)題教育的實(shí)施，就是歷史探究式教育的啟動(dòng)。實(shí)踐中問(wèn)題意識(shí)的確立，對(duì)歷史探究式教育有重要影響，因此要特別注重問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。何為問(wèn)題意識(shí)?問(wèn)題意識(shí)是指歷史問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

組織形式

1、遞進(jìn)探究。遞進(jìn)探究是圍繞一個(gè)歷史主體，展開(kāi)成若干層次，將歷史主體逐步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。有兩個(gè)操作要領(lǐng)，—是對(duì)探究的具體歷史問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁分層展開(kāi)；二是探究的過(guò)程由易到難，從理性到實(shí)踐地分析。例如，探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義，學(xué)生首先要知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的標(biāo)志和日本無(wú)條件投降，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)的收集、分析及表達(dá)，探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景。在此基礎(chǔ)上，可用縱向?qū)Ρ鹊姆椒ǎY(jié)合近代中國(guó)積貧積弱的歷史，探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作為一百多年來(lái)中國(guó)人民反對(duì)列強(qiáng)侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，體會(huì)出它成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的意義。還可進(jìn)一步針對(duì)日本前首相參拜靖國(guó)神社問(wèn)題，結(jié)合日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民造成的巨大災(zāi)難和損失展開(kāi)探究，提高學(xué)生從歷史的角度觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

2、并列探究。并列探究是圍繞一個(gè)歷史主題向外擴(kuò)展，開(kāi)展與歷史主題相關(guān)內(nèi)容的探究。既可以是與歷史主題之間并列的、獨(dú)立的、不存在順序先后和邏輯關(guān)系的內(nèi)容，也可以是由主題引發(fā)的輻射性的內(nèi)容，還可以是僅僅在這一歷史主題活動(dòng)中新發(fā)現(xiàn)的與歷史主題沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容。例如，理解“科舉制”，可以探究科舉制是隋唐時(shí)期中國(guó)人對(duì)中國(guó)乃至世界的一個(gè)重大貢獻(xiàn)；也可探究科舉制是中國(guó)古代文官制度的輝煌成就之一；可以探究科舉制是西方近代文官制度的淵源所在；還可以探究科舉制是政治的開(kāi)放、是人仕途的開(kāi)放。訓(xùn)練學(xué)生思維的擴(kuò)散性、靈活性和敏銳性。

3、分解探究。分解探究是確定一個(gè)歷史主題后，將其分解成若干個(gè)分問(wèn)題，然后繼續(xù)將分問(wèn)題分為子問(wèn)題。歷史主題、分問(wèn)題、子問(wèn)題之間有一定的邏輯關(guān)系，子問(wèn)題的解決是為了分問(wèn)題的解決，分問(wèn)題的解決是為了歷史主題的解決，但分問(wèn)題與子問(wèn)題之間又是相對(duì)獨(dú)立的。例如，探究“閉關(guān)政策”，可分解為閉關(guān)政策的原因和影響兩個(gè)方面，閉關(guān)原因又可分解為：自然經(jīng)濟(jì)造成清朝統(tǒng)治者故步自封；中國(guó)的封建社會(huì)已處于“衰弊陵夷之際”，清朝統(tǒng)治者害怕會(huì)“滋擾生事”，推翻他的統(tǒng)治。閉關(guān)影響可分解為正反兩個(gè)方面，正面的是對(duì)西方殖民者的侵略活動(dòng)起過(guò)一定的自衛(wèi)作用；反面又可分解兩個(gè)問(wèn)題，一是使中國(guó)丟掉了對(duì)外貿(mào)易的主動(dòng)權(quán)，阻礙了生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步；二是不能同外國(guó)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的交流。分解探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閉關(guān)鎖國(guó)”最終導(dǎo)致喪權(quán)辱國(guó)。

主體價(jià)值

1、提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。歷史探究式教育的過(guò)程通常圍繞一個(gè)需要探究解決的實(shí)際歷史問(wèn)題展開(kāi)，以解決和表達(dá)、交流歷史問(wèn)題為結(jié)束。通過(guò)認(rèn)真的梳理、比較、總結(jié)，使得學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中自然而然地養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。由于歸納、分析、綜合所探究的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了解決問(wèn)題地能力。對(duì)探究中出現(xiàn)的新問(wèn)題，還可能有效輻射，從而會(huì)產(chǎn)生更新、更全面的思考，在深入探究中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并能?chē)@問(wèn)題主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，最終把問(wèn)題解決得更全面、更透徹、更清晰，解決問(wèn)題的能力與日俱增。

2、培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由于探究教育具有開(kāi)放性，使得探究問(wèn)題時(shí)，要遇到許多新知識(shí)、新資料，在進(jìn)行探究的過(guò)程中，首先學(xué)生要會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合理取舍，從實(shí)際出發(fā)，收集、采用有效的歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)的處理必須有事實(shí)根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展的規(guī)律，把這些知識(shí)進(jìn)行整合來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)歸納、整理的過(guò)程，是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。其次學(xué)會(huì)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)所涉及的歷史問(wèn)題與自己的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)感性的認(rèn)識(shí)和理性的分析能力，保證對(duì)所有的問(wèn)題能理解透徹。這更是一個(gè)細(xì)微、準(zhǔn)確的對(duì)接，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合。

3、促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享。探究式教育的顯著特點(diǎn)是綜合性，不僅需要個(gè)體綜合性的知識(shí)和實(shí)際能力，還必須從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)果，探究的過(guò)程更關(guān)注學(xué)生彼此間的合作和交流，學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，必須與不同的對(duì)象合作才能順利完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，也可以分享其他同學(xué)的探究信息和創(chuàng)意；必須與教師合作，認(rèn)真接受教師的建議，理解教師的教學(xué)意圖，沿著正確的方向完成任務(wù)；還可與不同的課程相關(guān)者進(jìn)行接觸，進(jìn)行調(diào)研、訪談、咨詢等等?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有合作，就沒(méi)有探究的成功。

4、促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。思維是人腦對(duì)客觀世界所做出的間接的、概括的反映，是以科學(xué)的思維方法為基礎(chǔ)的，思維能力的高低取決于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和養(yǎng)成。許多有杰出創(chuàng)造成果的人們都認(rèn)為，對(duì)于思維而言，科學(xué)思維方法的培養(yǎng)是必須的。沒(méi)有科學(xué)的思維方法思維就難以很好地發(fā)揮作用。在歷史探究式教育的過(guò)程中，多種科學(xué)思維方法經(jīng)常使用，長(zhǎng)期得到鍛煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中得以完善和發(fā)展。

(作者單位：河北威縣章臺(tái)中學(xué))