李志勇

教學目標是人們對教學結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對學生學習結(jié)果行為狀態(tài)詳細而具體的描述。教學目標對教學過程具有導向、評價、激勵和調(diào)節(jié)作用。教學目標是課堂教學的“靈魂”，一般是不容調(diào)整的。但是在教學實踐中，根據(jù)實際情況，及時調(diào)整教學目標，也會收到意想不到的效果。

今年五月，我在外校上了一節(jié)公開課，課的內(nèi)容是踢毽子。由于對上課的學生學情了解不夠，當時我預計課的技能目標為：85%以上的學生初步掌握連續(xù)盤踢毽球的基本技術，能連續(xù)盤踢毽球3次以上。但從學生的嘗試練習來看，95%以上的學生都已經(jīng)掌握連續(xù)盤踢毽球技術，并且都能連續(xù)盤踢10次以上。怎么辦？是按照原定目標和計劃連續(xù)教學，還是調(diào)整教學目標和計劃？我思考著。最后，我決定將本課的技能目標調(diào)整為：通過教學，鞏固連續(xù)盤踢毽球技術，使連續(xù)盤踢毽球技術能在自己的基礎上增加5～10次，同時，我也改變了教學步驟，安排了三個游戲：1）挑戰(zhàn)自我；2）兩人一組，相互挑戰(zhàn)；3）網(wǎng)式毽球賽。結(jié)果學生玩得很開心。

思考

1．預設的技能目標與實際情況有出入

預設的技能目標為什么與實際情況有出入？其實這很好理解，因為課前制定的技能目標只是教師根據(jù)教材和學情分析得出來的。由于一個體育教師一般要教5個班級，有的甚至更多，面對如此多的學生，盡管教師想了解每個學生，但未免出現(xiàn)差錯，因此，預設的技能目標與學生的基礎和接受能力肯定存在距離，特別是借班上課，這種情況更加明顯。因為在短時間內(nèi)你不可能了解任教班級的學生各方面的情況。

2．一堂課的技能教學目標應該可以調(diào)整

一直以來，我們的教師頭腦中始終存在一個思維定勢，即一堂課的技能目標是不能更改的，這顯然不符合課堂動態(tài)發(fā)展的實際。我們可以設想，如果制定的預設技能目標遠遠高于學生的基礎和接受能力時，學生就學不會。相反，如果制定的預設技能目標遠遠低于學生的基礎和接受能力時，學生就會沒有興趣，因此，一堂課的技能目標應該可以調(diào)整。

3．技能教學目標調(diào)整要遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則

我們在制定技能目標時，要遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則，即只有制定“跳一跳，夠得著”的教學目標時，學生學習才有興趣。在本案例中，當我發(fā)現(xiàn)學生的踢毽水平超過自己所制定目標時，及時地根據(jù)此原則調(diào)整了本目標，調(diào)整后的目標比較符合學生的實際。但是，如果目標調(diào)整為：“通過教學，使連續(xù)盤踢毽球技術能在自己原來的基礎上增加30次。”這個目標就有很大難度。因此，技能目標的調(diào)整要遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則。

4．如何使制定的技能目標符合“最近發(fā)展區(qū)”原則

對所教的班級的學生進行學情分析是使制定的技能目標符合“最近發(fā)展區(qū)”原則的前提。學情分析包括班級基本情況分析、學生心理、生理情況分析及學生運動背景分析，特別是運動背景分析，這是教師制定技能教學目標的依據(jù)，它包括學生是否學過所教的教材，如果學了學到什么程度？學生在學該教材時會碰到什么困難等等？教師只有對學情分析準確才能制定出符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的目標。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”教師只有機智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學充滿教育智慧。否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。因此，面對預設目標與實際有出入時，教師要有課堂教學機智，隨時對教學目標進行調(diào)整。